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浅析职业高中数学几点思考与实践 　　【摘要】职高生对数学的学习往往缺乏学习动力和兴趣。笔者曾在高一新生中作过一次抽样调查，回答“不想上数学课”、“怕上数学课”的同学居多。其中有78%的同学认为数学课堂枯燥乏味，甚至认为学了数学也没有用，存在悲观和畏惧心理。因而我根据多年的教学工作和实践，对提高学生学习的兴趣，提高职高数学课堂教学效果作了如下的思考与实践。? 　　【关键词】课堂;数学教学;思考与实践 　　 　　1 营造良好、融洽的课堂氛围? 　　良好、融洽的师生关系可以排除和避免师生间因误会或隔阂产生的内心的矛盾冲突，有助于教师乐教，学生乐学，有助于诱发学生学习动力，提高学习的积极性，从而提高课堂教学效果。? 　　1.１ “爱”是师生融洽的纽带:台湾著名的教育家说过，教师爱学生是神圣的职责。“爱之深，知之备，导之行。”教师在课堂教学中，若能发自内心深处的去关心爱护每一个学生，学生定能把教师看作贴心人，知心朋友，则定会知心行，行必备。笔者在曾经教过的学生中，有这样一位学生，一上课就昏昏欲睡。经过和他多次交谈，进行心与心的交换，他终于坦白地跟我说：“老师，我一上课头就疼，像受罪。”我听了后，并没有埋怨他，而是设身处地的帮助他分析长处，表扬他有顽强的毅力，虽然一节课也听不懂，却能坚持天天来上课。我就引导他不要着急，更不要泄气，一点点来，从最简单最基本的开始。我先教他如何去记住和理解一个数学公式、一条定理、一个法则等并如何学会做一道题，让他慢慢地体会到学习数学的乐趣，然后引导他将每一堂课的任务具体地落实到一个定义、一个法则、一道题上等等，让这位同学亲自享受到完成一个计划、一个任务的乐趣，这样时间一长，他脑中就自然而然地形成了一个牢固的兴奋中心，并亲自感受到当快乐地做实事时，别的忧虑、烦恼等情绪都消失了这样一种意念。当他有进步时，我及时给予表扬、鼓励，让他充满信心，让他亲身体验到获取成功的快感。这样一点点的，一步步的……后来这位同学真的改变了自己，成了一个充满自信，上进、勤奋好学的学生，而且学习成绩不断提高。由此可知，教师热爱关心学生，学生就会对教师产生一种依恋感，自然就会把上课看成一种快乐的事，从而在愉快的状态下学习，爱就成了学生学习的动力。? 　　1.2 教师的仪态仪表应亲切，和蔼可敬:由于数学学科本身的特点和职高生对数学学习的厌倦情绪，使数学课堂一直以来都是处于沉闷、严肃紧张的课堂气氛，这将不利于学生潜在智能的发挥，不利于教学效果的提高。如在一次“三垂线定理”公开 　　 　　 　　 　　课的教学中，笔者曾让一位学习较好的同学回答：一个既有线线垂直、又有线面垂直的立体图（如右图）中共有几个直角三角形？面对众多陌生的面孔和严肃的课堂气氛，学生产生了胆怯、怕错的心理，导致了思想狭窄，能力减弱。这位同学已说出共有4个直角三角形，并分别指出了Rt△PAC、Rt△PAB、Rt△ABC，就是没有勇气将第四个直角三角形（Rt△PBC）说出。而在当天的另一个班上，笔者面带微笑并亲切的鼓励说，大家一起来探究，说错了也没关系，把自己的想法都说出来。立即就有两位同学举手正确地回答出了同样的问题。这说明学生在没有任何压抑的心理状态下，定能使思维达到意想不到的效果。而教师若能将微笑带入数学课堂教学，以教师良好的情绪，影响学生的心理状态，就能在短时间内缩短师生间的距离，形成“亲其师，信其道”的课堂氛围，师生就可以愉快轻松地完成教学任务，达到事半功倍的教学效果。? 　　1.3 教师的课堂教学语言应生动，富有情感: 　　语言是人类交际的工具。作为数学课堂教学，教师主要是用语言向学生传递、诱导、解惑数学知识。因此，教师的数学语言直接影响着课堂教学效果。特别是职业高中学生，因数学基础较差，所以教师的教学语言更应亲切、感人，使学生保持积极舒畅的学习心境，从而唤起他们学习的热情，愉快地学习数学知识。这正如古人曰：“感人心者，莫先乎情。”特别是对待学困生，教师更应细心寻找他们的“闪光点”，及时地加以表扬和鼓励，使他感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，教师也应用委婉的话语指出不足。当然表扬、激励、鼓舞也必须有的放矢，不失分寸。我曾记得有这么一件事情，一次课堂练习中，让学生做这样一道练习题：已知二次函数的图象过Ａ（１，１），Ｂ（－１，１），Ｃ（－２，１）三点，求其解析式。班上除了一人做错外其余的同学都做对了，而这个做错的同学反复检查总是找不出原因，显得焦虑不安。这时我走过去，用温和的态度，亲切的语调，慈祥的目光和该生一起一步一步地查找原因，对他做对的每一步给予充分的肯定，艺术地点出做错的是在移项时等式中有一项没有变号，从此以后，这个同学在计算时，特别注意这方面的问题，而且更加喜欢上数学课了，还经常拿一些课外题目来找我讨论。因此，在课堂教学中，教师应对学生多鼓励，少指责