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语文课中草稿本运用 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0206-01 　　也许老师们遇到过这样的情景：当一个问题提出时，要求所有同学开始思考，可真正认真思考的同学顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生，当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了，其他同学的表达能力和思维能力的训练在课堂上根本就无法得到训练，也不可能人人都能得到训练，即使能锻炼到的同学，其主动思考的机会没了，人云亦云的可能就变成了必然。作为一个已工作了十几年的乡村小学教师，正从事着小学五年级的语文教学，“如何让每个学生的表达能力得到充分的训练，如何真正让学生在课堂上动脑”这两个问题一直困扰着我。 　　一次偶然的机会，四年级的重点训练内容 “归纳主要内容”的教学让我尝到了使用草稿本的甜头：刚开始训练归纳主要内容时，由于没有使用草稿，只要有一个成绩好的同学站起来归纳了文章的主要内容以后，其他同学可就轻而易举了。可是换一篇文章，换一个成绩平平的学生来回答，总是不尽人意。同一内容再让第二个甚至更多的成绩平平的学生来回答的话，那只能是依样画葫芦。于是，我尝试着让学生将自己思考的内容写在草稿本，然后再对比更正。这样一来，虽说暴露了许多学生归纳不来的缺点，但我感到高兴，我完全可以根据他们的草稿本对症下药，对其进行适当的引导。这样，在这项技能的训练中学生的概括能力大面积的得到提高。 　　于是，“如何有效的在语文课教学中使用草稿本”一直萦绕我的头脑。在不断的学习过程中，我阅读了大量的草稿本的运用方面的文章。很多草稿本的应用都是在数学教学过程中，经过实践我得出：其他老师在数学操作实践中探索出的“拾‘草’变金” 的有效经验同样可以运用在语文课中，尤其是胡老师的《草稿本，想说爱你不容易》中的经验值得借鉴。 　　这篇文章中，胡老师不仅对运用草稿本的现状作了调查和深入的分析，为了让学生会用草稿、用好草稿，还专门对用草稿本作了专题的研究：“认识草稿本――规范草稿本――应用草稿本”的三步曲来改变“视“草”如草的现状，和学生共同拾“草”变金，挖“草”作宝，让学生会用草稿、用好草稿。我读了这篇文章后有一种豁然开朗的感觉，几年来深深困惑着我的问题突然间又找到了方向。他的成功经验，也更坚定了我在语文教学中使用草稿本的念头。在此也对语文课如何使用草稿本作了深入的思考。 　　一、认识和规范草稿本，让学生达成共识 　　选用专用的本子做草稿本，如小字本、作业本。“专用语文草稿本”一律夹在语文书里，上课时方便拿出，不要在“专用草稿本”的封面、背面等地方写草稿。不得随意更换，不得与其他学科草稿混用。用完的本子交给老师放入个人成长记录带，然后准备一本新本子。 　　“专用草稿本”的用法： 　　（1）有了统一的规范要求，课堂上运用的地方就相当多。新授课的过程中，生字的教学，低年级的同学在老师指导下让他们自己尝试怎么写、怎样写好看，让他在草稿本上写上三两遍，和同学比比谁写得好。在写得好的字下画横线，作好记号；记一记难写的字的写法、笔画顺序；比较两个形近字的写法……这样，草稿本解决了以往在生字教学中让学生光看光比较而不动手操作的做法，使用草稿本不光让学生做到了动脑，还动手操作，能力得到切实的训练。中高年级的生字教学同样离不开草稿本，尤其是更正容易错的字的时候，让学生把错字写在草稿本上，随时翻一翻、记一记，轻松解决错别字。 　　在对学生进行句子训练时，也可以先让学生自己思考、动笔写下自己最初的想法，然后全班交流，不会的仍然可以借鉴别人的语言写下来了，让学生得到自主思考的机会，也照顾了一部分学生会说不会写的毛病。 　　（2）课堂中的小练笔、作文草稿。以往课堂中的小练笔都是让学生随便拿一废旧本子（大多是数学草稿本）或一张纸代替，一堂课后，草稿就不见了。语文课上，将自已的小练笔写在草稿本上，同学交流之后，还可将自己的文章进行修改，或是记下别人优秀的词句相互学习。写作文时也需要草稿。有了专用草稿本以后，同学们不仅可以反复修改作文，而且还可以将自己的草稿保存下来，复习的时候可以总结自己写作的经验，提高写作水平。 　　（3）教师上课时板书的内容用草稿本记录，回家复习时整理草稿本，做在笔记本上。 　　（4）草稿本还在诸多方面能充分发挥其作用：如标点符号的训练、归纳主要内容的训练、互相听写、默写等。 　　二、写草稿的具体要求 　　（1）草稿本必须写上课文题目。 　　（2）保持草稿本的整洁，不要乱涂乱画 　　（3）书写尽量规范。要求字迹清楚，特别要注意容易写错的字、标点符号等 　　（4）草稿本中有错误的地方要打“×”，做的好的地方用红笔画上（-） 　　（5）合理安排空间。当页没用完不要跳页，充分合理利用草稿本的每一页纸，做到不浪费空间。 　　（6）每天回家