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语文课堂对道德缺失学生进行德育探究 　　文以载道，文需载道。语文课堂教学潜移默化，润物无声，如春风化雨滋润着学生的心田。 　　教育者，乃引导人群进化者。语文教师的课堂教学，将会引领道德缺失的“问题学生”形成健全人格，促进人群进化，这是语文教师对人类教化最大的功德，对社会安定和谐最大的贡献！ 　　一、语文课堂对的“问题学生”德育的必要性 　　（一）现代中学生道德缺失的表现 　　语文课堂还要不要德育，到底怎样对那些道德缺失的学生进行德育，确实是语文课堂教学中一个非常困惑的问题。 　　课堂教学案例：一位高中语文教师讲鲁迅的《药》，老师引导学生理解文章主旨：鲁迅通过塑造老栓这个人物形象，表现当时国民愚昧麻木，不了解革命者是为了穷苦百姓牺牲。老师问：“如果我是那个革命者，你父亲就是老栓，我为你们而死，那你父亲能忍心用我的血为你治病吗？”那个学生回答：“那得看父亲有多爱我，他要是真爱我，他为了我的活命可以不择手段”这是一个孩子真实的心声。这个声音折射出现代中小学生的一种价值取向。 　　我在28年教育历程中，每一届都有这样的学生。2013年初三毕业生中就有两个学生3年没值过日。去花园除草栽花，问老师干活咋不给钱？他们说最恨的是父母；最烦的是老师！我说：“路上走的陌生人你会烦他们吗？”他们说：“不会。”我说：“因为父母和老师对你们关爱的太多，你们就烦。路上走的人对你们不闻不问，和你们没有关系”。他们都信服的点点头。 　　在他们心里只要是不合我意的就是敌人。老师、父母不可能总合他们的意。他们就逆反，用很消极的眼睛看这个世界！放大生活境遇中的不幸和坎坷、阴暗的一面。这是多么可怕呀！现代中小学生中存在一些自私自我、追求享乐、薄情寡义、不思进取、缺乏社会责任感现象。个别的学生甚至冷酷、霸道无理、心理变态，这就是道德缺失，这是非常严峻的现实。“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强”。探究语文课堂道德缺失生的德育是关系到国民素质、国家兴衰的大课题。 　　（二）语文课堂对“问题学生”进行德育的必要性 　　有一组调查数据：孩子教育百分之49%来自家庭，百分之47%来自学校教育。其余4%来自社会，学校教育弱于家庭教育。教育不是万能的，不教育是万万不行的。 　　美国前国务卿杜勒斯和平演变《十条禁令》早已是警钟长鸣，他们虎视眈眈地要侵蚀我们第三代、第四代青少年的灵魂，去搞垮我们的国家。我们做教育的人，能袖手旁观做看客吗？ 　　教师是道德教育的中心人物（威尔逊语）。教育从来就没有也不该排除那些道德缺失的学生，他们更是处在道德饥渴状态，更需要良好道德教育的滋养。 　　语文课标明确要求：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。”培养学生健全人格是我们的教学目标，道德缺失生心理的修复，是我们首要的职责。 　　（三）“问题学生”心理不健康的成因 　　造成学生道德缺失，有多种因素： 　　其一，子不教父之过。家庭教育父母的影响是最主要的因素。 　　其二，是社会发展的产物。电脑网络进入千家万户，色情、枪战、游戏、交友。这些都不可避免地进入到孩子们的视线中，加上社会不良风气的熏染。在孩子幼稚心灵中注入不健康因素，久之就养成坏习，家长教师没能及时给与矫正，就形成道德缺失。这种暂时的迷失是假性的，是可以填补矫正的。 　　其三，随着城市化进程推进，出现留守儿童、单亲孩子，贫困家庭。因缺少父母关爱和良好的学校教育。道德心理没有得到及时、健康的发展。 　　二、语文课堂对“问题学生”进行德育的探究 　　1. 结合文本内容，对德育缺失生进行心灵滋养。“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”（陶行知语）。 　　课堂教学案例：我讲文天祥《过零丁洋》一课时，和学生一起赏析“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”名句时，我讲到：“元军进攻南宋最后据点厓山，文天祥被押解同行，元军统帅逼迫文天祥招降，文天祥写下此诗以死言志。”我说：请同学们谈谈自己对名句的理解。有个学生说：“生命诚可贵。他这样做不值！”我问：“你看过地道战吗？”生答：“看过。”我又问：“假如你就生活在那个时代，日本鬼子烧了你家的房子，杀了你的父母，你会怎么办？”生说：“我会和鬼子拼命的。”“鬼子拿着刺刀那！你会死的！”“那也拼！”“生命诚可贵呀！”那个学生红着脸半天没说出一句话来。 　　我说：人生在世，总有一死，为国家和民族利益牺牲生命，舍生取义，一片丹心名垂青史！是一种永恒的美德！ 　　这个学生报以认同的掌声！还慷慨陈词：日本鬼子胆敢侵略中国，我也会像文天祥一样，舍生取义，保家卫国！ 　　课下自我反思：这是我课堂生成的成功的德育案例。我为学生创设情境，以子之矛攻子之盾，及时的纠正了学生自私、自我、狭隘的热爱生命的价值