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说写联动,追求儿童表达和谐之美 　　《语文课程标准》（2011年版）提出：语文教学要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。语文学习的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用。个人认为，语言文字运用应主要指口头语言表达和书面语言表达，即学生表达能力的高低是语文素养的一个重要体现。那么，在我们的语文教学中，口语交际和作文教学就该是我们培养学生表达能力的一个重要手段，而反观我们的教学，现状却不尽如人意。 　　一、语文表达教学的现状反思 　　1.说写分离，重写轻说 　　语言和文字是两条腿走路的，吕叔湘说过：“语文教学应该是语言与文字并举的，也就是说，文字的教学应该从语言出发，又反过来影响语言，提高语言。”可是，在我们的教学中，口语交际和习作训练是两个分立的内容。 　　在长期的教学中，无论是老师还是学生、家长都更多地关注了习作训练，而忽视了口语交际的教学。阅读与习作也一直是语文学习的重头戏，而面对教材中的口语交际，很多老师缩短了口语交际教学的时间，甚至忽略口语交际的教学，更谈不上理解编者意图，精心预设教学，注重生活运用等要求了。 　　就是在习作教学中，不少老师也忽略了对学生进行写作前的指导，给予学生说的时间不够充分，不够到位。因为不说或少说，会造成学生言语实践和写话训练的脱节。 　　其实口语交际就是“听”“说”能力的培养，“听”“说”又是“写”的预热，是“写”的基础。叶圣陶说：“话怎么说，文章就怎么写。”先说后写是习作的方法，同时怎么说就怎么写也是一种基本方法。 　　2.脱离生活，机械训练 　　在教学实践中，很多老师还容易被考试牵着鼻子走。试卷上的写作占有大的比分，因此，老师们为了应试而进行大量的写作训练，甚至是一种机械的、模式化的训练。所以，尽管我们如此重视写作，但还是经常听到这样的声音：“啊，又要写作文了！”“老师，要写多少字呀？”每次习作时，这样阵阵的叹息总让人觉得作文是件无比痛苦的事情。而对于口语交际，只要能把试卷上的问题用几句话写出来就可以了，因此，忽略口语交际的其他功能，轻视了口语交际的训练，缺失了有效的口语交际教学，也就更谈不上与习作教学的相辅相成了。 　　其实，这种无意义的机械训练完全脱离了学生的生活。在生活的口语交际过程中，每一个言说者，面对面的言说对象，有明确的言说主题，有强烈的言说目标，有敏感的现场关注意识，充分利用语气、神态、体态语向别人传达一种自己内心的情感。在生活的作文中，每一个作文者其实就是一个有意义的言说者，只不过要把语气、神态、体态等现场对话情态因素融入文字之中，使人感受到强烈的现场感。 　　基于以上原因，我在所教的四年级中，尝试开发了语文表达综合课程，说写联动，打通教学与生活，取得了很好的教学效果。 　　二、语文表达课程的开发 　　1.立足教材，寻找说写综合的结合点 　　教材是教学立足点。我们不难发现，教材中口语交际的内容和习作内容是有相似性的，比如：四年级下册教材《练习1》中“口语交际”的内容是推荐或自我推荐，而《习作2》的内容正巧就是要学生写一篇推荐文章：推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。 　　由此可见：在学生已经进行过的口语交际的练习中，有许多与习作具有内在联系的，口语交际中的许多经验是可以迁移到习作中来的，我们完全可以寻找它们之间的结合点，说写联动，促进从口语交际向习作的正向迁移。这样就形成了一种系列式的训练，凸显“表达课”的真正价值。 　　2.立足生活，进行表达课程的综合建构 　　生活是表达的源泉，离开生活的表达是毫无意义的无病呻吟与矫揉造作。真正充满生命活力的表达教学，就应该植根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通过真正的实践活动，引发学生真实的情感体验。 　　所以，我在打通口语交际与习作训练的基础上，努力在生活中寻找与之融通的生发点，将原有教材内容进行重新整合，建构表达课程的教学主题。例如苏教版语文教材口语交际“推荐或自我推荐”（四下练习一）、“介绍我的朋友”（四上练习二）与习作教材“我真棒”（四上习作二）”“推荐他人”（四下习作二）都是“通过说写的方式介绍自己或他人”，而在我们现实生活中每学期都要进行班级服务岗位的推荐与竞选，每个月都要进行班级之星的评选，推荐与评选的过程，就是说话与习作的内容，所以我把这些内容加以整合形成“人物风采”的表达课程主题。 　　三、语文表达课程的实施 　　卢梭说：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。”我们的教学就是要立足于儿童本位，立足于儿童生活。那么表达课程的实施也同样要体现儿童文化与生态。在学生的生活当中会不断出现他们感兴趣的、触动他们心弦的、符合他们心理特征的话题，以此开展说写联动，就能激发他们表达的欲望。 　　实践案例一：热点话题 　　我以小组为单位，从学生感兴趣的与生活密切相关的话题开始调查