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谈一谈课堂矛盾转化 　　【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0189-02 　　每一个教师都希望自己上的课能顺利进行，获得较好的教学效果，然而我们必须明白：教与学本身是一对矛盾，在教学过程中，师生间不可避免地会出现这样那样的矛盾，加上一些科目本身说理性强而趣味性不足，学生的厌学情绪时隐时现于课堂上，课堂中出现的意外“事件”也就难以避免，关键是我们应如何去化解课堂中出现的矛盾，下面谈一谈课堂矛盾转化时，需要遵循的五条原则： 　　1.求实原则。实是求事是转化课堂矛盾的基础。即把握“三实”，讲求实效。一是指教师要熟悉教材；二是有效的教法；三是了解学生的实情。只有这样，教师才可能驾轻就熟，既对课堂偶发情况应付自如，又能使生动活泼的课堂氛围完好如初。 　　2.及时原则。及时原则是转化课堂矛盾的重要环节。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。教师要迅速地捕捉这些信息，并据此做出准确判断，随时调整自己的教学方法、教学容量与教学安排。 　　3.情感原则。“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”（苏霍姆林斯基语）因而，课堂教学机智也并非一种单纯技艺问题，而是植根于教师对教育事业的忠诚、对学生深挚的爱之中的。 　　4.个性原则。教学机智是教师对教育方针、教育原则与教学规律的灵活运用，一切均应视当时的情况而定，即因人而异、因时有别、因事制宜。 　　5.平等原则。和谐的师生关系是教育教学活动的前提，而平等原则是建立和谐师生关系的基础。师生主要有生活阅历、学识修养等方面的差异，而在人格上则彼此平等。毛泽东曾经说的一句话：如果“在群众面前把你的资格摆得越老，越像个‘英雄’，越要出卖这一套，群众就越不买你的账”。 　　原苏联教育家马卡连柯曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当手段并且正确加以运用。” 　　例如一、在课堂上，如果学生提出一些违背科学的问题时 　　中学生心理上最大的特点是处于半成熟期，视野开阔，思维活跃，好奇心强，乐于探求，往往会提出一些始料不及的问题，给我们的课堂教学加大了难度，这就要求我们教师不仅要有广博的知识功底，较强的业务理论，而且要有随机应变的变通力和灵活机敏的解惑力，才能让学生相信自己、乐于学习。如：有一次政治课上正在讲《事物发展的趋势》时，一个学生突然站起来讲：“老师你说‘社会主义必然战胜资本主义’但前苏联东欧等社会主义国家的剧变，不正好说明‘社会主义必然胜利的趋势’被改变了吗？”这学生这样一问，当时确实举座皆惊，但我并未以势压人，横加指责，只是镇静地讲：“你敢于发表自己的意见是非常好的，你继续学下去，就会逐渐发现其中的奥秘。”学完这一框，那位同学终于明白了新事物是不可战胜的原理，以及事物发展是前进性和曲折性相统一的道理。这种机智处理既肯定了学生善于动脑筋的探索精神，又存疑不答，以激发学生继续学习，努力钻研的浓厚兴趣，也保证了教师教学构思的圆满完成。所以我们教师既要认真钻研教材，又要不断给自己“充电”提高自己的业务理论水平，丰富自己的视野，与时俱进。 　　例如二、当意外事件发生时 　　现代教育理论告诉我们，教学是师生双向交流过程，它首先注重教师的主导作用，强调教师控制着教与学的各个环节，左右着教学活动的方向和进程，同时强调学生是教学的主体，其主体的认知水平，道德情感各不相同，所以教学过程中某些意外事件发生是难免的。如何处理课堂意外事件，把学生的注意力引导到教学的艺术构思中去，这就要求教师必须有冷静理智的自制力和灵活机智的应变力。例如：有一次，我在课堂上提问题时，有一位男生举手发言，刚回答完正要坐下，不料摔倒在地，四脚朝天，之后快速起来，立刻引起了全班同学轰堂大笑。同学们边笑边把目光转向了教师，看老师究竟怎样处置此事。此时，我未发火训人，反而神情自若，巧妙风趣地讲：“某某同学也许是因为刚才对老师的提问回答很好而激动了吧，以至于失去了身体的稳定性，同时，辅以严肃的注视眼光，与开玩笑的同学作了短暂的目光对流，传递了教师的情感暗示。这样平息课堂意外风波，既不会打断正常的教学秩序，影响本节课的教学进度，也不会挫伤违纪学生的自尊心而造成师生情绪对立，而是结合教学内容，不经意而又妥善地处理意外事件保持了轻松愉快的课堂情境，创造了宽松、民主、和谐的教学环境，使教学得以顺利进行。 　　例如三、当课堂冷场时 　　教学活动过程是在教师有目的、有计划的指导下展开的，但这个过程又与外部环境保持着多侧面、多层次的信息交流。尤其是在政治课中，由于中学生从小就受到来自家庭、社会、学校等各方面的教育和影响，对政治教师的塑造意图及其教学，往往有自己的想法或偏见，因而在思想上不会轻易接纳。这样一来，在