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批判性思维在高中英语阅读教学中应用 　　【摘 要】“批判性思维”已成为国内外教育研究的热点之一，批判性思维对培养学生的创造精神和创新能力有十分重要的作用。受应试者教育等因素的影响，传统的英语阅读教学只注重学生语言知识和语言技能的培养，而忽视了学生批判思维能力的培养。阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。本文着重探讨如何将批判阅读引入高中英语阅读教学中，从而激发学生从新的、更深层次进行阅读，最终培养学生的深层阅读技能和批判创新能力。 　　【关键词】批判性思维；英语阅读教学；高中 　　在高中英语教学和学习中，英语阅读占有重要的地位，因为阅读教学是对学生听、说、读、写四种技能的培养。但在传统的高中阅读教学中，只是单一的注重学生语言知识和语言技能的培养，从而忽视了学生的批判思维能力的培养，使学生缺乏独立思维的能力。 　　1 理论依据 　　近二十年以来， 以美国为代表的西方国家非常重视对于高中学生批判思维能力的培养。在我国对于高中学生的批判思维能力的培养还存在不足。但是对于什么是批判性思维，可以说是仁者见仁， 智者见智没有统一标准的定义。Kurfiss认为批判性思维就是根据已有的证据和价值体系在复杂的环境中做出合理的判断。Paran在语言教学领域，将批判思维定义为深层次的理解、领会、灵活应用知识和技巧及组织信息的认知过程。 　　综上所述， 笔者认为“批判性思维”就是在接受外界信息中选取其精华，除去糟粕的过程。具体的讲，批判性思维就是一个接收信息，针对所接受的信息提出问题，思考问题、解决问题，对问题进行深层次的判断推理的过程。 　　本文将讨论如何在高中英语阅读教学中充分地利用批判性思维的方法，有效的提高学英语阅读的学习。文章首先对我国当下高中英语阅读教学的现状做了简单的分析。进而具体论述了高中英语阅读课在关注学生创造性思维的培养应该注意的几个方面。最后指出了高中英语阅读教学中培养学生创造性思维能力是必要的也是培养创造型人才不可缺少的。 　　2 我国高中英语阅读教学现存弊端分析 　　2.1 教学方式死板、机械 　　教学方式的死板、机械是当前我国高中英语阅读课存在的一大弊端。部分老师单一的、不假思索的按照高中课程标准要求，来设计课堂教学。如，根据课程标准要求，为学生设计了培养学生基本阅读技能如：略读、精读、预测上下文、理解文章大意、猜词等相关的题目。在这样英语阅读课堂设置下的学生缺乏批判性思维能力。学生对阅读课失去兴趣，成为课堂的听众。老师则成为了课堂的主导者，批判性思维能力得不到发展与提高。 　　2.2 教学过程主要集中在词汇与语法的讲解上 　　语法与词汇是学生理解文章的基础，学生需要掌握大量的词汇、理解相关的语法知识，从而使学生的阅读技能得到提高。因此，一些老师在阅读教学中把精力集中于语法与词汇知识的讲解，对于文章的深层意义和隐含意义却避而不谈，对文章的结构不加分析，对作者的观点不加评价。这样对语法与词汇知识过于注重的教学枯燥无味，这样的课堂气氛沉闷，严重扼杀了学生学习的主动性、思维的创造性。 　　2.3 课堂上缺少和谐气氛，学生处于拘谨状态 　　有一些教师在课堂上不注重教室气氛的活跃与否，甚至认为死气沉沉的课堂有助于教学。学生处于拘谨状态会降低学生的求知欲。所以教师应该创造出和谐的课堂气氛，通过同学间的讨论促进学生对课文的深层次理解，以便发现问题、解决问题。所以笔者认为和谐的课堂气氛也是培养批判性思维能力的重要条件。 　　3 批判性思维在英语阅读教学课堂设计中的具体应用 　　3.1 阅读前 　　在阅读前，教师可以提前让学生搜集有关阅读材料的相关资料。可以给学生提供一些建议，让学生去图书馆或在一些网站上查找相关资料。教师本人可以准备一些关于即将阅读材料的直观教具让学生展开想象，发散思维。这样可以激发学生的求知欲，促进学生积极主动参与教学活动。师生共同为接下来的阅读做好准备。 　　3.2 阅读中 　　教师可以利用网络设计合理的教学活动，对学生的批判性思维技能进行科学训练。如，提供网络中一些原版的与文章相关的文献，这样会与学生自己准备材料终和到一起，从而学生获得更多的选择，更多的理解方向以达到学生对于某些问题产生自己的观点。这样的过程使学生通过自己的思维能力对文章进行深刻理解以获得自己观点，吸收文章中的精华去其糟粕，培养了学生批判性思维能力。这样的以学生为主导地位，以教师为辅导地位的英语阅读课堂激发学生学习的兴趣，调动了学生的积极性。对其能力的培养具有重大意义。 　　3.3 阅读后 　　阅读后，教师可以组织开展辩论活动。辩论活动可使学生对辩论的主题进行深层思考，理解主题的多层面观点，也可使学生与学生之间进行互动。辩论的主题可以来源于教材或与当前社会热门话题相结合，但辩论的话题应该是确定学生感兴趣的、可辩性强的话题；给学生收