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谈高中政治课教学中如何培养学生创新能力 　　迎接未来科学技术挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。传统的教育只重视知识量的积累，习于死记硬背的认识习惯和“海绵式”的思维方式，从小学到大学一直靠死记硬背去获得学业和职业上的保障。这种体制教育下的政治课老师讲条条、学生背条条，脱离实际，空调说教，教师只顾抓升学率，学生陷入题海中，哪里谈得上创新精神和能力？诺贝尔奖金获得者朱棣文教授严肃地指出：“中国的学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是能力差，创新精神明显不足。”思想政治课面对新形势，必须培养学生的创新能力。在教学实践中，我们从三方面对学生创新能力培养进行了一些探索。 　　1. 创新意识的培养 　　在教学中，为培养创新意识，使学生养成推崇创新，追求创新和以创新为荣的意识。首先改变教学方法，采用启发式教学，创造出和谐的课堂教学环境，让学生成为教学活动的主体，不限制学生向教师发问和相互之间的讨论，尊重学生的个性，消除学生对批评的顾虑，使他们敢于发表自己的独特见解，敢于标新立异、与众不同，以积极、平等、宽容和鼓励的态度对待学生，不应是自我权威的维护者和书本、教材的代言人，而是学生创造力的激发者、培养者和欣赏者；其次，公平对待每一位学生，对于敢于提出意见的学生给予赞许，对学生的新意见予以重视，鼓励大家分析其独特之处，不去回答学生自发提出的问题，鼓励他们独立思考，寻找解决方法，以探讨和解决问题为目标，鼓励学生互相讨论，并以平等的身份参加学生的讨论，制止相互讽刺和打击，尽量利用多种机会鼓励不爱表现的学生进行创新活动，提醒爱表现的学生多听他人的意见，吸收他人的精华，改进自己的思路；再次，自己要有创新意识，富有创造性的教学肯定学生的独立性、创造性，学生就倾向于挑战、好奇、冒险，激发了学生更大的积极性，具有强烈的创新意识。 　　2. 创新思维的培养 　　疑问是创新的先导，当有了产生解决问题重要性，大脑才能活跃起来，从某种意义上说，人类的认识史就是怀疑和标新历史，牛顿在谈到成功的秘诀时说：“我一直在想、想、想。”爱因斯坦曾精辟地说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的实验技能而已，而提出新问题，新的可能性以及从新的角度看旧问题，都需要有创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步。”因此在教学实践中，注意创设问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，使学生探索作答，使思维具有创新性。 　　为了训练学生的发散性思维，我引导学生分析今年抗洪精神时要求学生开阔思路，广泛联想，举一反三，融会贯通，学会辐射，学会多角度，多方位思考和解决问题。从哲学角度分析洪水成因：用普遍联系原理，今年洪水不是孤立现象。天文学家认为目前天体运动处于新的变异期；地质学家认为地球处于新的活跃期；环境学家认为人类地球破坏遭到大自然的报复，出现“厄尔厄诺”现象与“拉厄那”现象，大量砍伐森林，生态环境遭到破坏。用人的主观能动性和规律的客观关系原理分析，一些地方只顾经济效益不顾环境保护。用错误意识对事物发展进程起到阻碍作用，有些地方领导防洪意识差，领导不得力。抗洪中体现的经济、哲学、政治常识原理让同学们自己分析，结果同学们从不同角度分析，得出如下结论：从经济常识上讲，科学技术第一生产力在抗洪中发挥巨大威力，改革开放为抗洪救灾提供了强大的物质保证，社会主义制度是在有无可比拟的优越性。从哲学上讲，发扬集体主义精神，舍小家保大家。政治常识上则体现中国共产党是社会主义现代化建设的领导核心；人民解放军为主体的武装力量是人民利益的捍卫者、执行者，共和国的钢铁长城；新一届政府面对洪水，协调配合，行使国家职能，充分说明机构改革大大促进了政府各部门的工作效率。对于洪灾的结果，充分说明机构改革大大促进了政府各部门的工作效率。对于洪灾的后果，要求同学们对立统一原理进行分析，既要看到洪灾使人民财产遭到的巨大损失，也看到战胜自然灾害锤炼人们的意志和能力，洪水将缓减供过于求造成的经济紧缩，促使我们认真总结教训，在发展经济、兴修水利、保护环境、改造环境方面提高认识。 　　这样，学生的积极性提高，视野更加开阔，发散性思维能力提高。 　　在教学实践中，克服传统的教育观念，崇尚创新，崇尚怀疑，崇尚冒尖，崇尚独立自主，培养学生一问多思，一问多答，即从正向、逆向、侧向、横向等方面思考，从平面、立体、宏观、微观、主观、客观方面多角度地思考，善于广泛联想，把发散性和集中性思维结合起来，求同思维与求异思维结合起来，不苟同于传统和一般的答案方式。 　　3. 培养学生的创新能力 　　创新能力是指创造新的想法，新的事物的能力。培养学生的创新能力不仅体现在日常的教学中，而且更主要的依赖学生的亲身实践。讲高一经济常识时，要求同学们利用课余，寒假暑假结合课本中所学的知识和内容联系社会现象，撰写小论文，同