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通过趣味性Word Study呈现,激发潜能生英语学习兴趣 　　摘 要：部分初一新生对英语学习丧失兴趣，究其原因绝大多数是因为单词记不住，从而对英语产生畏惧甚至是放弃的心理。对此，从初中生的心理特点出发，采用脑筋急转弯、编写“三字经”、Add-on游戏、Guessing game以及头脑风暴法的词汇教学方式，让学生在快乐中轻松学习和使用英语，并在有效激发学生学习兴趣、重塑自信心、学习自主性和创新思维的培养等方面，取得了理想的效果。 　　关键词：Word Study；趣味性；潜能生；学习兴趣 　　一、问题的提出 　　1.潜能生的含义 　　“潜能生”在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后的学生。而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。本课题假定“潜能生”，是指学生在学科教学学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良（包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）等方面的问题。这些学生基本上不存在智力缺陷的问题，关键是对要求学习的科目没有丝毫兴趣，他们基本存在着一个共同的特点，即“学习不进入（Learning Inaccessibility）”，即他们的学习是低效的，甚至是无效的。 　　2.现状分析 　　2012年8月笔者担任杭州某普通公办中学初一（1）（2）两个班的学生，共73人。初一入学时，英语成绩（为区统测，总分为50分），如表1。 　　从表1中，明显反映出如下问题：两个班级的英语整体较差 （低于区平均分10分左右），没有优秀的学生，缺乏带头人；其次，男生总体英语更糟，两个班中男生平均分都要比女生低4～5分，同时低于20分的学生：（1）班有23人，占61%，（2）班有21人，占60%，可见英语学困生面十分广；最后，概率分（个位数）的学生（可能会影响课堂秩序）（1）班有7人，占18%，（2）班有5人，占14%，这对正常课堂的开展也是一个挑战。 　　通过调查和交流发现如下两个问题： 　　（1）学生对词汇的记忆存在严重的问题，两个班中均有60%左右的学生害怕记单词，看不懂英语，对英语学习很不自信。 　　（2）在词汇教学中，教师讲解词汇的占55%，而通过交际教词汇的只有25%。这样教师讲得过多，学生使用过少，导致学生消化不良。 　　可见，只有优化词汇教学方法，引发学生学习词汇的兴趣，才能有效地扩大学生的词汇量，从而改变“潜能生”目前暂时落后的现状，慢慢提高学生综合运用语言的能力。 　　二、目标的确立 　　教学的有效性是所有教育教学改革者的共同追求，新课程改革更是把首要目标放在提高教学的有效性上，因此对于低效甚至无效学习的学困生来说促进他们有效学习意义更是重大。那么采用哪种或哪些方法才能让学生接受和喜爱，扭转这种不容乐观的状况呢？笔者做了进一步的调查。通过面对面交谈以及问卷调查，发现情况，如表2。 　　根据表2的信息可知：如果教师能转变观念，改变以往呆板枯燥地向学生灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应（或相近）的汉语释义，继而进行繁琐的讲解，或让学生跟着磁带读一读，机械地背诵，然后听写的词汇教学方式，而是多多采用学生喜欢的游戏教学方式，学生的兴趣自然而然地会培养起来，那么他们便会逐渐端正学习英语的态度。所以，了解学生，从学生的心理特征、爱好出发，是有效开展词汇教学的前提条件。 　　为此，笔者确立了如下两个目标： 　　1.帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍，激发他们的学习兴趣。 　　2.创设多种活动形式，激发学生积极的情感态度，提高掌握词汇的效率。 　　三、实践过程 　　1.脑筋急转弯，转变学生态度 　　我设计了如下教学片段，让学生分四人小组讨论。 　　当看到这张图1的PPT时，十几张原本无精打采的脸，尤其是几位男生，一下子有了精神，纷纷都讨论起来。 　　S1：我以前只知道有26个字母，从来没听说字母还这么有意思。 　　S2：恩，有点意思。但到底是什么字母呢？ 　　S3：那只能猜猜看了…… 　　看到学生都来了劲，产生了好奇心。教师则微笑着引导：What animal is the busiest？ 这时有学生恍然大悟，举手回答到：蜜蜂，bee。T：So smart.然后在激烈的讨论和教师的引导下，学生陆续猜出了：t（tea）， p（pea）以及c（sea）。最后一个问题让学生陷入了困境。这时教师适时表扬了几位在讨论时，经常问“为什么”的学生，说：They are the most hard-working students in our class now because they always ask “为什么” questions. 稍作停顿，然后问：Now do you know the answer to the