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针对线性代数与解析几何试题库深入挖掘与利用 　　[摘 要]基于高等学校深化教育教学改革，培养高素质人才的教育目标，可利用线性代数与解析几何题库系统来提高学生的自主学习能力。利用题库中的海量题目建立多样性、趣味性的测试游戏，这样不仅起到了充分利用题库资源的作用，而且在很大程度上调动了学生学习的积极性，提高了学生的自主学习能力。 　　[关键词]线性代数 课程改革 试题库 自主学习 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0063-02 　　线性代数与解析几何是理工科大学一门重要的数学基础课，在所有数学类公共基础课当中，它也是与实际联系最为紧密的课程之一。它广泛地应用于自然科学与社会科学中，具有理论严密、自成体系的特点，甚至很多工程问题最终都可归结为线性代数问题。 　　高等教育者不应仅为学生传授知识，更重要的应该是让学生掌握学习方法，培养学生的自学能力、创新能力和团队协作能力等良好的习惯和素质。课程考试可以最直观地反映出学习的效果，在整个教学过程中发挥着举足轻重的作用。一方面，它是一把评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的标尺；另一方面，它也是实现教学目标和人才培养模式的关键。所以，科学有效的考试体系不能仅是传统的“一卷定成败”，而应将课堂表现、课后作业、创新思考等多种形式贯穿于整个教学过程中。 　　利用线性代数与解析几何课程试题库培养学生的自主学习能力，能让学生在线选择试题难易级别，自己组题测试，并且得出测试结果与发现自身存在的问题，培养锻炼学生的自主学习能力。这不仅仅是考试体系的一种创新实践，同时也提高了试题库资源的利用率。 　　一、目前高校“教”、“学”、“考”教学体系存在的问题 　　目前，在国内高校，《线性代数与解析几何》在课程设置中的地位足以与微积分课程相媲美。按国家非数学类工科数学课程教学指导委员会的要求，目前国内高校对线性代数课程教学改革最为突出的一点，就是将部分空间解析几何课程内容与原线性代数课程内容进行整合，建成了现在的线性代数与空间解析几何课程。其目的在于加强学生的代数与几何，离散量与连续量之间的知识交叉和夯实学生的几何基础。同时，也充分利用了《线性代数与空间解析几何》网站，极大地丰富了学生的学习资源。但考试体系仍不够完善，还是沿用传统的考试方法。考试方法、考试内容左右了教师的教法、学生的学法以及学生最终学习效果的认定，以至于很难做到“考”与“教”分离。 　　为了更好地了解学生对于教学、课程的想法，也为了给这次课程改革提供最符合我校实际情况的重要依据，笔者在自己所任课的班级中抽取了45名学生进行问卷调查。调查结果表明：第一，68.9%的学生认为该课程应该配合适量的实践实验课，而不是纯粹的课堂讲授。第二，73.3%的学生认为该课程难度适中，不会影响到自己学习的信心，其中也有55.6%的学生对该课程的兴趣一般。第三，77.8%的学生对该课程的考试持恐惧态度。他们中绝大多数只愿意进行一次期末考试，这从很大程度上反映出现行的考试体系存在着不少的弊端。另外，大部分学生认为高校的课堂和教师的讲授对于学生的学习起到了抛砖引玉的作用，而课后大量的练习更是必不可少，这是对知识的理解、对思维的发散、对课堂的延伸、举一反三的过程。所以，学生们迫切希望有更多练习的机会，以大大提高自己的自信心，达到提高自主学习能力的目的。 　　培养学生的自主学习能力一直是我们的教学方向。本文建议开放《线性代数与解析几何》试题库，将其链接到课程网站上面，通过程序设定，使学生可以自己组卷，对每节、每章或者全书的内容进行自我检测与评价，这个过程可以适当地以轻松的游戏的方式进行，使学生不再恐惧考试，这样既能激发学生的内在兴趣，又提升了其自主学习的能力。当学生可以自主地去组卷自己评价自己的学习时，也正是教育理念得以真正实现之时，它使得课程与教学获得了有效的融合，人的主体性在教育情境中得到充分发挥，是教育本质在更高的理论与实践层面上的复归，有很大的应用前景。 　　一方面，当前各高校的课程大多都配备了自己的试题库系统，但几乎所有的试题库的作用都是期末的时候组一套试卷供学生考试，这显然是对资源的极大浪费。所以，我们要让试题库“运动”起来，使其不再是一个“死”题库。 　　另一方面，学生对课程考试从心理上是持恐惧态度的，他们不愿进行多次考试，害怕考试，也有一些学生投机取巧，认为只考一次试，在考前突击复习即可。这些无疑从某种程度上反映出现行的课程考试体系存在着问题。 　　结合以上两点，根据工科学生的实际情况，对比一些切实可行的考核方式后不难得出，将试题库系统链接到课程网站上，通过现代计算机技术程序实现按要求的自主组卷功能，是最佳的解决办法。同时也能在很大程度上提高学生自主学习的积极性，寓学于乐。 　　二、利用试题