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语文教学读与写模式实践 　　【摘要】 近年来，中学语文教学改革形势越来越喜人，但是，语文教学中“读”和“写”脱离的现象仍时有发生，使教学效果不尽人意。因此，在二期课改的理念下，结合语文学科的特点，语文教学需要 “以读导写，以写促读，读写结合”的新方式：借课堂教学的课文之“读”加以延伸，以“读”后之感，引发“写”的动机；在写作中，通过题目的设计，让学生为“写”而“读”，“写”的过程又是对“读”的深化和拓展，最终实现“读”与“写”的有效结合。 　　【关键词】 以读导写 以写促读 读写结合 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-02 　　阅读教学和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容，在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位，是中学语文教学的重要组成部分。 　　著名语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，加大力度去研究阅读能力与写作能力的培养和形成过程，是十分必要的，尤其要在以写促读的基础上找准读写结合的点，让读和写互相对接，才能达到有效教学的目的。 　　一、引导学生再现同类材料的思维，仿写文本内容 　　以读学写，以读蓄文。学生的写作训练不可没有依傍和模仿，茅盾说：“‘摹仿’是创造的第一步，‘摹仿’又是学习的最低形式。”但一篇文章可仿之“点”很多，教师可以根据学段要求和单元习作去引导学生找到某一个“点”去模仿，让学生有规可循，有法可仿。 　　学完《我的母亲》一课，学生对伟大的母爱有了深刻的理解，但存在这样的问题：学生对课文情节熟悉，可对生活中相似的人和事却不能立刻浮现脑海。针对学生读书破万卷，下笔仍无神的情况，我们老师需要创造性地使用教材，于是我们可以提一个问题：同学们想想认识的人中有谁发生过像《我的母亲》里那样感人的事例？学生的脑袋也一下子放空，这时老师出示一下学过的内容，包括写深沉父爱的《背影》、写友情的《羚羊木雕》、写师生情的《藤野先生》，学生马上清晰这些文章都是以多个事例表现人物性格特征的写法。然后布置一个读写结合的作业：小组合作，交流并搜集关于父母、同学、朋友、师生等人物中深刻典型的事例，以“我的――”为题写一篇习作。搜集、阅读相关资料，解决了学生“写什么”的问题，而以文本为蓝本进行仿写，又解决了学生“怎样写”的问题。 　　“以读导写”可以促进学生对文本内容的深刻理解，从仿到创，促进了学生语言和思维的和谐生成、发展。 　　二、扩写文本内容和实抓作文，激发学生“读”的兴趣 　　1. 读课本 　　写是辅助手段，以写促读才是目的。要以写促读，读中有思，让学生带着问题读书思考，教学中所设计的问题，要紧扣课文重难点，参考课后问题，在凸显文章中心的地方融入写作训练，扩写文本内容，这样不仅能促使学生反复研读文本，加深对课文内容的理解，而且能激起他们细读相关材料的兴趣，产生对阅读的好感。以写促读，以读促理解，这样既可以提高学生阅读的质量，也能够促进学生思维的发展，提高学生思维和理解的能力。 　　如《斑羚飞渡》重点讲述了在猎队的追逼下，老斑羚用死亡做桥墩架设起年轻斑羚的生命之桥，赞扬斑羚们在危险面前的勇敢、坚强和聪明，体会镰刀头羊为了让其他羚羊成功脱逃，为了群体的利益最大化，甘愿放弃自己的生命。教学时，老师在重点段落要求学生将文本没有说出的内容补上去。如斑羚们是怎样商量的？老斑羚打算自我牺牲，年轻斑羚有什么反应？为了最大限度保存斑羚的性命，飞渡那一幕是怎样的悲壮？补充文本的目的是让学生对镰刀头羊的形象更深刻，让他们的情感在想象中升华，继而深化对文章中心的理解。扩写的前提是熟读原文，这一扩充文本的训练，促使每个学生都根据扩写要求仔细研读文本，动脑想，动笔写，文本中的意象才能在他们的脑海中丰盈起来。事实也说明，他们通过正面描写、心理描写、环境烘托等方法完成了对文本的补充，更高兴的是，这一扩写任务促进了学生自觉、深入地阅读，扩大了阅读量，提高了阅读能力，即达到以写的形式辅助成读的效果。 　　课本中经典的语段，往往表示的是一个完整的生活画面或人物活动的片断。作者在凸显文章中心之处所留的空白具有张力，这种张力应吸引教师的视线，同时引导学生去享受语言，体会感情，学生会在这种张力中阅读得更细致，搜索得更宽广，从而加深对文本的理解和语句所描述情境的想象。可见，以写促读，能帮助学生更好地把握主题，实现语言与精神世界的和谐共振、协同发展。 　　2. 读课外资料 　　语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或不主动发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。中考题里的写作训练：要求从杨志、孔乙己、韩麦尔先生、奥楚