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高中数学教学效率低下成因及对策分析 　　【摘 要】当下在部分学校高中数学教学过程中出现了“教学效率低下、教师上课索然无味、学生听课不胜其烦”的情况。笔者通过问卷调查发现：教学效率低下主要由于学生学习动力不足、学习习惯较差、解题策略不科学等原因造成。为有效破解这一困境，笔者认为需要教师与学生一道，转变教学观念、创新教学模式、释放作业权力，才能增强学生的学习兴趣与信心，有效提升教学效率、巩固教学成果。 　　【关 键 词】高中数学；教学效率；对策 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0165-03 　　随着九年制义务教育的广泛普及和大学扩招热的不断升温，绝大部分学生都能进入或好或差的高中学习。然而，由于优质生源被部分名校垄断，加上优质教育资源的稀缺性和不均衡，导致部分学校出现生源越来越差的情况。面对这种“强者愈强、弱者愈弱”的马太效应，如何在调研基础上科学分析成因，并提出相应的教学改进策略，成为笔者在数学教学实践中思考的命题。 　　一、笔者所在班级数学教学现状 　　2000年，笔者进入目前所任教的S县省属重点高中S中学教学，担任数学老师职务。短短数年时间，笔者既见证了该校的辉煌历史，也目睹了如今在全市各名校竞争之下我校生源越来越差的现状。尤其是在学校推行重点班、平行班制度之后，笔者所任教的平行班学生是经过两轮筛选剩下的学生，他们成绩不上不下，学习方法不到位，长期得不到老师关注，也体味不到学习成功的自豪感，因此对各门学科尤其是数学存在畏难情绪、偏执心理。在去年举行的两次全校月考中，虽然数学题目难度系数较低，且同类题目老师已经反反复复讲解过多次，但两次考试均还有近1/3学生连及格线都没有达到。这两次考试的经历是惨痛的，不仅部分学生因为低分的挫折丧失了继续学习数学的信心和勇气，学习主动性和积极性大减，连笔者这个数学老师都曾一度灰心丧气，觉得每节课的辛苦备课和仔细讲解都做了无用功。为了避免此类情况再出现，笔者决定对任教的两个班级进行一次数学教学情况的问卷调查，以期能查漏补缺，对日后教学有所裨益。 　　笔者所任教的两个班级，共有学生105人，其中A班50人，B班55人。此次问卷调查，共发放问卷105份，回收有效问卷100份。笔者利用专业的数据管理软件对问卷进行分析之后，反馈的结果如下文所示。 　　二、数学教学效率低下的成因分析 　　1. 数学学习动力不足。根据MSLQ学习策略问卷分类标准，本问卷对于数学学习动机的考量主要基于预期成分、价值成分两方面。预期成分是指学生关于自己能否完成某项学习任务的信念。根据调查结果，笔者任教的两个班级105名学生中，只有约1/3学生有学好数学的愿望与信心，有学好的愿望但缺乏学好信心的学生约占43%，甚至还有4名同学表示根本无愿望也无信心学好数学。而面对新的课程内容时，大部分学生不是将之视为挑战加以迎对，而是当做困难来加以回避。一方面是学生对自己学习数学的能力水平产生极大质疑，另一方面是长期努力付出得不到相应回报，导致学生自我效能感大大降低，两者相互作用极大降低了学生学习动力。价值成分是指学生努力完成某项学习任务的原因，一般分为内在动机取向和外在动机取向两种。调查结果显示，成绩较好的同学主要是出于对数学学科的兴趣，以学会并掌握数学知识为目的而努力完成数学作业，即内在动机取向在起作用；而成绩较差的同学，之所以学习数学，主要是因为高考的压力与老师的严格管理。然而需要注意的是，随着高考的临近，高考的压力会极大影响学生的做题心态，重复的模拟考试如果无法提升学生分数，也会对成绩较好学生的学习动力产生影响。 　　2. 数学学习习惯较差。良好的学习习惯是成功的开始，应该贯穿于学生数学学习的全过程和各阶段。这包括课前制定学习计划，通过预先学习将新的知识点加以整理；课中认真听讲，将预习时碰到的问题与老师的讲解相结合，通过思维碰撞与创新掌握新的知识点；课后复习总结，温故知新巩固学习成果等步骤。然而笔者在调查过程中发现，69.6%的学生没有制定过课程学习计划，54.4%的学生不会整理归纳教师讲过的知识要点，53.3%的学生上课没有用心听讲，导致做课后作业时效率低下。见微知著，由此可见我校学生在学习习惯方面存在以下不足：一是自主学习品质差。不少学生即使有空也不愿意温故知新或学习课外知识，成天处于无所事事的状态，宁肯聊天、玩耍也不愿意自主学习。二是上课时注意力不集中，主动思考少。许多学生上课时都是小和尚念经有口无心，缺乏主动思考，仅仅只是被动地跟随老师的思路。由于不能有效利用课堂时间，导致本应在课堂内消化的知识总是拖到课后，挤压复习、预习时间，形成恶性循环。三是主动求助老师的情况较少。一方面是学生怕数学不好遭老师批评，因而不敢求教老师，另一方面同学是身边最便捷的学习资源，因此仅有约40%