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高中文言文教学中“务虚”之道 　　摘 要：文言文虚词教学有多种教学方法，重点是教师要利用这些学习方式做好教法的转变和学法的指导，让学生在知识的实际运用中提高学生文言文的阅读能力。提出了当前文言虚词教学存在的问题，总结了文言虚词的教学方法，为高中文言文教学提供了宝贵的建议。 　　关键词：文言虚词；教法学法；知识迁移 　　文言虚词是文言词汇中与文言实词相对应的另一个主要组成部分，阅读文言文不能忽视虚词，它或者缓冲音节，或者表示语气，如果缺失就会造成阅读艰涩难懂，达不成阅读的美感和理解的效果。高中文言文教学是高中阶段语文学习的重点，文言文虚词的用法教学则是文言文教学的难点，为了更好地解决教学难点，本文提出了当前文言虚词教学中存在的问题，总结了文言虚词教学方法，为高中文言文教学提供了宝贵的建议。 　　一、文言虚词教学存在的问题 　　1.教师“教”的问题 　　文言文虚词教学一直存在着教学方法传统化的问题，朱熹曾言：“君子教人，但授以学之之法，而不告以得之之妙。”但是长期以来，文言文词汇教学仍然处于模式单一、少慢差费、枯燥乏味的状态，缺乏文言文词汇教学的系统性和整体感。而对于虚词的教学，教师更为忽视，往往会将虚词知识的传授融入阅读教学中，重视对词汇翻译正误的判断教学，而欠缺虚词运用理论的教学。另外，词汇教学过程中，教师给予学生的资料过少，围绕习题、课文而展开的虚词教学单薄，学生缺少理论知识的延伸途径，文言文背景资料的缺乏成为制约文言文教学的“瓶颈”。 　　2.学生“学”的问题 　　古诗文教学中的词语解释令很多学生“苦不堪言”，而对于“虚词”来讲，词义多变，内容广泛，学生的理解就更觉困难。首先，学生的学法死，多数学生学习虚词只死记硬背，根本应对不了“一词多义”的虚词学习现状，学生不能活学活用，多数是因为对于古汉语虚词没有更为灵活的运用能力。其次，学生积累的古汉语知识过少，学生的知识来源多源于课文和练习题，课文内容是固定的，虚词的情况总结也不够全面，练习题多数属于古汉语知识的综合练习，针对虚词的训练较少。这些情况都使得学生的累积量降低，虚词知识梳理不到位。 　　二、文言虚词教学方法概述 　　细化地讲，文言虚词分介词、副词、助词、连词、叹词等等，因其词性不同，教学方法也不一样，囿于篇幅关系这里不一一赘述，单从概括性的问题和方法进行探索与研究，一是多阅读文言文，读出语感，在文义贯通中琢磨虚词的用法和意义，逐步掌握虚词的运用技巧；二是掌握随文定义的方法，在具体的文段中，结合上下文作出合理的判断。 　　1.总结加上练习 　　文言虚词教学可以采用总结虚词用法，然后进行训练的教学模式。从学生积累知识量较少的情况来看，利用课文中出现的虚词进行用法总结，有利于拓展学生的知识量。在总结之后进行相应的习题训练，能够让学生进一步了解虚词的用法，举一反三、触类旁通，有利于形成知识运用能力。例如，较为常用的虚词“之”字。（1）作代词。一般用在动词后面，作宾语。如“操蛇之神闻之”（《愚公移山》）。（2）作助词。相当于“的”或者是不存在意义。（3）作动词。译作“到”“往……去”等，后面一般跟地点名词。然后组织练习题目：①又间令吴广之次所旁丛祠中。（到，往）②宋何罪之有？（宾语前置的标志）③医之好治不病以为功。（主谓之间，无实义）④学而时习之，不亦说乎？（代词，指学过的知识）这种教学方法虽然比较传统，但是既有利于形成系统化的知识，也有利于对学生的学法进行指导，让学生学会“总结知识点”，逐步养成不断积累、不断运用的良好语言学习习惯。 　　2.对应位置理解 　　文言文的语言结构相同或相似的词句构成的对文，其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。由此可从句中熟悉的虚词的用法，推断对应位置的疑难虚词的用法。例如，“舟遥遥以轻?，风飘飘而吹衣”中的“以”和“而”处于对应位置，“而”是表修饰的连词。教师在教学过程中，要善于让学生联系上下文进行理解，特别是对于有对应位置的词汇应该重点分析。教师如果在教学过程中不断地重复这种思考方式，鼓励学生独立学习，学生就会逐步养成这种观察分析方法，对虚词有更为明确地认识。当然，要形成对应位置的理解能力，学生首先要有相关的文言文知识基础，对对仗和文言文基础词汇有初步的掌握。 　　3.句中求意法 　　虚词的理解离不开文章内容，结合文章含义理解虚词是最为可取的教学和学习方式。结合句子含义来分析包括两方面：（1）组织学生大量进行阅读，这样习题之中出现的句子学生就会有更多的机会了解其含义。例如，如果学生读（翻译）过全篇的《孔雀东南飞》，那么出现“慎勿为妇死，贵贱情何薄。”时，学生就会很容易结合文章内容理解句子含义。（2）学生明确了句子含义，就可以从现代汉语的翻译角度来理解虚词用法。例如，“慎勿为妇死，贵贱情何薄。”学生明确了句子含义，就可以很迅速地判断“何”的