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高中物理“自主学习”教学指导模式构建与实施 　　摘 要：自主学习是当前教育改革的重要方面，课堂教学是促进学生自主学习，培养学生能力的有效阵地。“自主学习”教学模式是较为有效的一种课堂教学指导方式。本文就高中物理“自主学习”教学指导模式的构建与实施进行了具体阐述。 　　关键词：自主学习；特点；流程图；案例；体会 　　一、问题的提出 　　自主学习是当前教育改革的重要方面，课堂教学是促进学生自主学习，培养学生能力的有效阵地。目前，对在教学中如何有效地培养学生自主学习能力的研究成果也颇多，但是，大多的研究成果偏重理论，没有对自主学习过程进行详细的描述，没有从动态角度阐述自主学习的内在机制，已有的研究成果还不能很好的为基础教育提供切实的理论指导和支持。许多中学教师对如何在教学实践中有效的培养学生的自主学习能力还存在不少的误区与困惑，由此，我们应探索有效的、能具体操作的自主学习教学模式。笔者根据新课程理念、自主学习教育教学理论、高中生的心理特点以及物理学习理论，在教学实践的 　　基础上，探索出了高中物理“自主学习”教学指导模式。 　　二、“自主学习”教学模式的构建 　　1、“自主学习”教学模式的特点 　　这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨或精讲，学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者； 教师通过创设生动有趣的物理情境，调动起学生学习的主动性、积极性，强调形成积极主动的学习态度；以学案或Powerpoint为载体，引导学生自主探究，注重学生获得基础知识与基本技能的过程，培养学生自主学习的能力；强调小组合作学习，学生在一起相互讨论、互帮互学，共同提高，使其成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。 　　2、“自主学习”教学指导模式的流程图和策略 　　“自主学习”教学指导模式的流程图如图1所示，（椭圆表示有教师的参与和指导，方框表示有学生行为的参与） 　　主要由确定学习目标、创设情境激发动机、依据学案自主探究、自测练习合作探究、拓展练习检测评估、总结概括建构知识等六个环节组成，这些环节构成流程图的主体部分。为了说明教师在学生自主学习过程中所起的作用，在流程图的上方添加了教师指导、启发、反馈、评价这一模块，意指在学生进行以上各个环节的学习中，教师主要起辅助、引导作用。具体实施策略如下： 　　⑴确定学习目标 　　教师根据物理新课程标准和教学目标确定学生的学习目标，目标的行为主体是学生而不是教师。目标制定要从实际出发，考虑学生的认知水平，符合学生的原有认知特点，应力求明确、具体，可以观察和测量；制定目标还要体现多维目标的整合，避免把“知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标”严格界限、机械区分，必要时可对三维学习目标进行有机的整合。 　　⑵创设情境激发动机 　　该环节教师可通过生动有趣的演示实验、播放有关视频、讲述生动的物理学史、列举学生生活中常见的物理现象、猜想、设计问题、组织游戏等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣，引起他们解释物理现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解决问题的需要，再让他们自学，他们就能专心研读，使自学获得好的效果。 　　⑶依据学案自主探究 　　该环节的特点是“导学探究”。学案或Powerpoint作为导学探究的载体，主要是通过问题情境来体现“导学探究”，这就要求学案或Powerpoint课件中设计的问题情境，既要源于课本，又要有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的，这样就能引导学生积极主动地进行自主探究。 　　⑷自测练习合作探究 　　对学生自学过程中出现的个别疑点，教师要及时组织小组同学进行讨论。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、切磋、补充。学生通过自学和集体讨论后，仍有一部分问题没有解决，这时就需要教师进行点拨或精讲，通过点拨或精讲帮助学生克服学习困难，完成学习目标。 　　⑸拓展练习检测评估 　　对学生自主学习的效果，可通过“学案”或Powerpoint中的练习题去检测，教师要督促学生在规定的时间内独立完成，及时了解学生对各个知识点的掌握情况。根据反馈结果，教师要引导学生有针对性的解疑，做到有的放矢，并补充补偿性和拓展性练习题。 　　⑹总结概括建构知识 　　该环节应做到：仍以学生为主进行总结，可灵活选择总结方式，例如：请一位同学总结，大家订正；分小组讨论，然后推荐学生代表发言总结；教师和学生相互提问，相互补充等。在这个环节中，教师要放开，尽量让学生自己总结，允许内容的顺序不同，给学生内化、整理的机会，从而构建他们自己的知识框架。教师应通过引导指出易疏忽的知识点、本节课所用的物理思想方法、学习方法、思维策略等，促进学生知识的建构。