赋予数学活动经验“生长力量”.docVIP

赋予数学活动经验“生长力量” 　　陈 瑶：中学高级教师，武汉市学科带头人，江汉区小学数学兼职教研员。在省、市、区举办的小学数学优质课竞赛中，均获得一等奖的好成绩，曾多次执教国家、省、市、区级示范课、观摩课、研究课，多篇论文、案例、教学设计获全国、省、市、区级一、二等奖。 　　著名哲学家、教育家约翰?杜威在《民主主义与教育》一书中写到：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”在数学教育中，数学基本活动经验可以是使人受益终身的、深深铭刻在头脑中的数学的精神、思维方法、研究方法、推理方法，甚至经历的挫折等，也可以是从整体意义上对数学活动的领悟。 　　史宁中教授指出：“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”张奠宙教授指出：“数学活动经验是指在数学目标的指引下，通过具体事物进行实际操作、考察、思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。”数学活动经验就是指学习者在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。数学活动经验对于数学活动的顺利探究、数学思想方法的领悟、学生数学观念的形成等有着十分重要的作用。 　　数学课堂是学生积累数学活动经验的主要平台。要使学生真正理解数学知识，建立自己对数学现实和数学学习的直觉，感悟数学的理性精神，形成创新意识和创新能力，就应该关注数学活动经验的积累与提升，赋予数学活动经验“生长的力量 ”，采取行之有效的方法和策略。 　　一、严谨合理的操作活动，丰富直观与感性经验 　　感知，是人们深入认识事物本质的开端。在数学学习中，小学生认识事物带有具体性和形象直观性的特征。因此，学习抽象的数学时，通常要从操作活动中获得和积累一些感性经验，丰富学生直观与感性认识，以此作为升华到理性认识的基础。 　　1. 在生活常识中提炼出数学实质。数学是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的，小学数学大都能直接在客观世界中找到它的“原型”。但“生活常识”还不是数学，“生活常识”要成为数学，必须经过提炼和组织，从而显现出数学实质。在《三角形的特性》的教学中，笔者作了以下的尝试： 　　（课件呈现生活中三角形特性应用的图片，如下） 　　师：这些物体中都不约而同地用到了三角形的结构，其中藏着怎样的奥秘呢？ 　　师：用小棒分别拼摆出一个三角形和一个四边形。分别拉一拉，你发现了什么？ 　　生：四边形轻轻一拉就变形了，而三角形没有变形。 　　师：小组内将你们的三角形比一比，你有什么发现？ 　　生：这些三角形大小、形状完全相同。 　　师：为什么每位同学拼出的三角形大小形状完全相同呢？ 　　生：因为这些小棒的长短相同。 　　师：看来，只要是同样长的三根小棒，拼出来的三角形就会完全相同。也就是说三角形的三条边的长度确定了，三角形的形状大小也就确定了，这就是三角形的重要特性――三角形的稳定性。 　　传统教学是通过“拉不动”来感受“三角形的稳定性”，这样的实验往往会造成理解上的歧义。“拉不动”、“不容易变形”只是“三角形稳定性”的外在表现形式，它可以直观地解释“稳定”的意义。但是，学生的体验和感悟并不能只停留在“拉不动”这一物理现象的层面上，我们要让学生从浅层的活动经验中提炼出“三角形稳定性”的数学实质。 　　接下来，在教师合理的设计和引导下，通过“比一比”的活动，进而将学生们的目光聚焦到三角形的几何性质上。通过三角形与三角形的比较，四边形与四边形的比较，三角形与四边形的比较，学生们深刻地体验和感悟到：只要三角形的三条边的长度确定，这个三角形的形状和大小就是确定的，三角形的稳定性即唯一性，这才是三角形稳定性的数学实质与内涵。 　　2. 在动手操作中抽象出数学概念。数学概念具有抽象性、复杂性、严密性的特点，它蕴含着丰富的内涵，一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念。在数学课堂上，开展科学有效的操作活动，把抽象的概念变成看得见的“数学事实”，这样才能卓有成效地帮助学生建立数学概念。 　　二、积极有效的探究活动，融合操作与思考经验 　　布鲁纳说：“探索是教学的生命线。”教师在数学课堂教学中应精心设计并有效组织探究活动，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让操作经验与思考经验自然融合，为学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。 　　1. 让简约的探究活动承载起深厚的思考。有幸聆听了特级教师华应龙老师执教的《三角形三边的关系》一课，笔者深刻感到数学活动的设计简约而不简单、抽象而不空洞。 　　探究之一：怎样用两根纸条围成三角形？ 　　翻开教材，再走进我们的课堂看看，教师们都习惯拿出与教材上长度完全一致的3根小棒进行操作探究。华老师的探究活动的设计却出人意料，他提供给学生的学具只有两根纸条，而且每个小组的纸条材料不同，有的同样长，有的