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试论传统美德与教师职业道德结合 　　传统美德是一个民族在历史发展中流传下来的优秀道德遗产，而教师职业道德是教师在职业生活中应遵守的道德规范。将两者有机地结合，不仅能发扬传统，而且能提升教师素质。从认清教育对象，找准切入点；运用多样化的教育手段，以传统美德强化教师职业道德两大方面对问题进行阐述。 　　传统美德职业道德切入点强化所谓“传统美德”，是指一个民族在历史发展过程中流传下来的，具有深远影响的，可以继承的，有益于后人的优秀道德遗产。从中华民族来说，其传统美德主要包括优秀的民族品质、优良的民族精神、崇高的民族气节、高尚的民族情感以及良好的民族礼仪，是中华民族五千年光辉灿烂的文明史。近代160多年的革命传统，建国50多年来的以爱国主义、集体主义、英雄主义为内核的当代美德的总合，它既是中华民族的外在形象，也是中华民族的灵魂。 　　所谓“教师职业道德”，是指教师在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。它主要包括职业理想、责任、技能、荣誉和作风，是在教师劳动过程中产生和发展起来的，是教师自我修养素质的体现，是有效的教师劳动和整个教育劳动的基础和保障。但教师职业道德的养成，绝非一朝一夕的事，不可能“毕其功于一役”。它是教育者一辈子都要做的事，而师范学校教育在教师职业道德养成上起着决定性的作用。 　　可是，由于时代转换、社会转型和体制转轨带来的多元价值冲突和竞争的空前激烈，不仅使中华民族的传统美德受到严峻的挑战，也使教师职业道德受到严重的冲击。在这种情况下，如何用传统美德强化职业道德教育，将二者有机的结合，达到双赢目的，是值得思考的问题。 　　一、认清教育对象，找准切入点 　　我通过调查研究发现，如今的师范生思想上呈现出几个特点： 　　一是人生观比较模糊。师范生往往把个人的理想看得太重，将自己的价值估计得较高。 　　二是政治观表现为理论和实践的差异性。一方面，师范生表现出较强的民族意识和较高的爱国热情。另一方面，表现出政治敏锐性不强，辨别是非能力弱，对一些大是大非的问题认识不清。 　　三是道德观体现为认识和行为的两面性。即道德认识上要求很高，知道诚实、自信、善良、进取等是人的重要品质，但道德行为上却难以遵守。 　　可见，现在的师范生是一群活跃、敏感的群体，是充满矛盾的群体，是急需教师多加指导的群体。 　　二、运用多样化的教育手段，以传统美德强化教师职业道德 　　传统美德教育是德育的一个有机的组成部分。如果将传统美德教育作为一个系统的教育内容，和学校的思想政治教育等学科有效的衔接，就能从技能、情感和作风等多方面强化教师职业技能。 　　1.沿用系统讲授法培养师范意识 　　系统讲授法是通过系统的讲授，帮助学生具体理解传统美德道理，激发学生继承和发扬传统美德的道德情感，引导学生在日常生活中自觉地实践。这是传统美德教育最常用最主要的方法，也是和教师职业道德教育结合的基本途径。如将“实现人生价值”的德育与《大学生就业与创业指导》结合，通过引导学生对就业形势的讨论，逐步树立“明日之师，今日做起”的观念，培养“师范意识”的同时渗透“竞争意识”。但要注意系统讲授法是根据学生个性心理特点，思想道德状况而进行的，要充分体现“教师为主导，学生为主体”的原则。 　　2.运用学科渗透法全面提高师德修养 　　学科渗透法，是指通过各学科教学把传统美德渗透给学生的教育方法。这是传统美德教育比较普遍的方法，也是提高教师修养的必由之路。学科渗透法主要体现在各学科的教学中。语文、历史、地理、政治等学科中有许多内容本身就是传统美德的好教材，只要教师善于挖掘教材，并通过其中的历史人物、事件对学生进行爱国主义、民族主义、责任感、正义感等渗透教育。在实现传统美德教育目标的同时，借助情感迁移，完成师德的塑造。由爱国到爱学校、爱教育，由责任感、正义感到教师的责任感。艺术教育、科技教育、基本功训练等课目对于发展学生技能、能力、完善人格都有积极的意义，学生在学习中练师能、树师德、砺师志、炼师魂，无形中提高了师德修养。 　　3.建构良好生态环境以陶冶情操 　　学校的生态环境，是指以学校为中心而展开的对于思想品德的个体存在和社会存在的转化所产生的制约和调控作用的多维空间及其内部各因子的有序组合，包括物理环境和人文环境两方面。良好的环境不仅能有效地进行传统美德的陶冶，而且是教师职业道德情操陶冶的软环境。 　　学校道德教育的物理环境是师生生活的主要场所，它包括自然物理环境和人造物理环境。自然物理环境是学校诞生的摇篮和发展的基础；人造物理环境是指师生通过自身实践所创造的，由不同文化意义缩构成的生存和活动环境。前者博大精深，体现自然力量之恢弘，后者巧夺天工，展示人类智慧之灵巧。两者均渗透着深刻的美感，成为良好的教育资源。现代化的校园与“弘扬中国精神，争当家乡主人”的主题活动有