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讲练悟结合应用写作教学模式 　　应用写作在职业院校里是门重要的基础课，许多学校这几年都相继开设了这门课程。为了保证授课质量，确保授课时间充足，有些学校不惜压缩大学语文的授课时间，把这个时间提供给应用写作课程，甚至有的学校把其与英语、计算机、驾驶并列为职业院校学生在专业能力之外必需掌握的四大基本技能。 　　一模式的产生背景 　　应用写作的教学现状存在相当大的问题，许多教师唉声叹气，许多学生感觉没有学到什么真正的本领。先从教师方面来说，除了个别教师滥竽充数在混日子之外，大多数教师是想努力教好的。但是，由于教育理念的偏差，教学方法的不妥当，导致学生感觉这门课程对自己实际写作能力提高效果不大。再从学生这方面来说，除了个别学生对于上学别有用心之外（现实中这部分学生分数很低，根本无法进行高一阶段的学习；或者品质很差，思想水平几乎与社会小混混一样。这两类学生可以说就是满足自己或父母的愿望来混文凭。大多数学生是想通过上学掌握一些谋生本领或人生的有益道理的），对于以上这些教师和学生来说，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话是相当有道理的。所以，教师的错误理念和方法在教学活动中为害甚大，必须改变。 　　教师的错误理念有许多，比如能力本位、任务本位、教师高高在上主义等，最主要的是为上好课而上课，或者说是只想让学生迅速掌握写作技能。看山是山，没有跳出庐山这个小范围是无法看到庐山的全貌的。写作技能中有相当大的部分是写作学科之外的内容，只有很少部分是语文或者写作这个学科范围内的。教师过于专注于学生写作技能的提高，就好比是捡了芝麻丢了西瓜。方法方面，许多教师往往是不厌其烦地分析，把理论搞得云山雾罩，或者是把理论搞得非常系统化；还有一种是一味地要求学生写文章，大量地练习，却没有针对写作中出现的问题或者学生心中的困惑给予解答。以上理念与方法看似正确，但对于学生写作能力的提高却帮助不大。 　　二模式是什么 　　写作写作，不是“读作读作”，所以写作课一定要写，这是最朴素、最基本的原则。子曰“述而不作”，作不是述，作是需要创造的，相比述之分类、归纳、排比等功夫，作要求思维的方式方法、思维的深度广度等都更进一步。从表面上看，写在作前，但从本质上说，作的思维活动却在前，或者说，思维的能力决定了写的能力。我们往往会发现这样一个规律：很多理工科出身的人写起应用文章来往往比文史学科出身的人写得好，这就是思维能力在起作用。明了这些，教师就要在课堂上告诉学生该怎样去思维，怎样才能构思好所写的文章，然后采用多种训练方法让学生当堂写作，学生有疑难或者写的不合适时就可马上讲解（此时我们就会明白“理论只要与实践结合就会发挥巨大的作用”这个道理，这是一位学生亲口告诉我的），这就是讲练悟三位一体相结合的应用写作教学模式。 　　提高写作能力，实际上是一种将自己的思维能力与相关现实或有关材料进行对接的过程。假如我们能够不断优化自己的思维过程，提高自己的思维品质，努力使自己的思维具有直线思维的执著、逆向思维的睿智、侧向思维的新奇、发散思维的灵活、辩证思维的全面等特点，并且能够较为纯熟地运用，我们的写作能力就会有质的飞跃。 　　（一）讲什么 　　第一，文种的适用范围。要让学生知道在什么情况下可以用这个文种，从另一个角度来说，这个文种可以写哪些事情，哪些事情不能用到这个文种，即以事归类。第二，文章正文一般应包括哪些内容，为什么要有这些部分，少了行不行。第三，要分析例文的写作思路、文章结构、句群关系、修辞方法、语气、标点符号等。第四，写作材料的呈现，要给学生讲解所提供的写作材料的大致内容，相关背景知识等。 　　（二）怎样练 　　第一，综合练。在时间充足的前提下采用这种方法，让学生把整篇文章，从标题到落款，在课堂时间内全部写完。第二，单项练。可以练标题的拟法，各个部分的写法，甚至表达方法的训练，如叙述、议论等，也可以练习标点符号的正确使用。第三，自己找材料来练习。根据教师讲过的理论知识，学生可在生活与学习过程中自已寻找有关材料自行练习写作。第四，给学校有关部门拟制文稿。让学生亲自感受工作环境、工作氛围，体会文章与工作能力的关系，文章与工作效果的关系。第五，给报刊杂志投稿。鼓励学生多写文章，把自己的所思所作、观察到的事物、他人的作法等写成文章，公开与他人交流，思想的交流对于青年学生的成长是非常有利的，这种交流有时会对人的一生起到极大的作用。教师要结合自己所教科目千方百计地让学生与他人互相交流思想，可以说这是一个优秀教师的典型表现。第六，课前文章评论。每次应用写作课前5分钟由1组2名学生发表自己近期作品并作精彩评论。以此调动学生的写作热情和表达兴趣，从而提高学生的写作能力和语言表达能力。 　　（三）悟什么 　　第一，文章的应用环境。要让学生真正明白这个文种应该用到什么地方，这个文种可以写哪些事情，再