议高三化学复习课中合作学习.docVIP

议高三化学复习课中合作学习 　　一、问题的提出 　　1.高三复习课授课现状 　　大部分的高三化学复习课一般都是这样一个模式：第一轮复习，老师先按照教材的顺序把书本知识整理一遍；第二轮复习，按照知识模块如元素化合物、基本化学理论、有机化学、实验化学、化学计算等再复习一遍；第三轮复习，进行一些综合练习、强化训练，最后进行查漏补缺。所有的复习是面对全体学生进行的，结果造成学习基础好的学生“吃不饱”，三轮复习下来进步不大；而对于基础差的学生由于跟不上老师上课的节奏，形成“吃不了”的现象。同样，在习题分析课上也是如此，老师仅仅根据作业批改中的反馈信息，往往只是讲解错误比较集中的几个问题，无法顾及个别学生的个别问题，同样也会造成好的学生不想听，差的学生听不懂的现象。这种以教师的传授为主体的复习模式的确存在许多弊端，这与新课程的以学生为主体的理念也相去甚远。 　　2.教师对高三化学复习课的研究现状 　　高三化学教师对复习课的研究主要从教师的指导地位出发，全面掌控学生的复习。通常，高考复习的四个阶段的时间安排如下：章节复习阶段（第一学期）、专题复习阶段（第二学期前两个月）、综合练习阶段（第二学期第三个月）、查漏补缺阶段（高考前几周）。学校和老师都是现实主义者，能够非常透彻地钻研高考大纲，落实好每个知识点，及时做好作业反馈和回炉练习。而对于以下四个专题：知识网络专题、认识能力专题、问题探究专题、培养创新专题，特别是创新专题的研究，教师往往只强调教师的主导作用，对学生主体地位的发挥并没有过多地深入研究。学生在上课时专心听老师讲课，课后认真完成作业，作业量又比较大，学生很少有自主学习的时间来做好自己的复习。 　　3.合作学习在化学课中的运用现状 　　合作学习在实际的课堂教学中很少见，可能在偶尔的高层次的公开课上会用到合作学习的模式。就目前的普通高中及重点高中来说，课堂讨论及合作学习方式应用的实际效果还达不到理想要求。虽然有部分教师比较深入地探讨了中学化学教学中合作学习教学模式的构建与实施问题，提出了合作学习能力的培养，但极少涉及合作学习在化学复习中的应用。结合国外的优秀教学经验，本人认为：小组合作学习在复习课中的应用是可行的，可以让学生更好地掌握知识点、提升与人的沟通能力、强化个人的责任意识、培养优秀的团队意识，可以充分地发挥学生的主体地位。 　　二、何为学生的主体性 　　“所谓人的主体性是指人作为社会活动的主体的质的规定性，即相对于客体的人的意识的能动反应，它体现了人的不同的个性特征，是身心或德、智、体等诸方面因素的综合表现。主体性强的人就是自觉能动性和创造性强的人，就是在客体面前拥有主动权和自由的人。”人的主体性的最主要的外在表现是鲜明的个性特点，这是目前学校教育的最大亮点。虽然当前学校的教育模式还是传统的课堂教育模式，学校管理也强调标准性和统一性，教师还是应该通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境。 　　学生的主体性包含两种含义：“一种是人在自我发展中的主体性，这是处于发展和提高过程中的不成熟不完全的、开始时甚至是很微弱的主体性，它属于教育与发展过程中的问题，是在教育过程中需要调动、培养和提高的学生的主体性、积极性、创造性、自主性；另一种是人在历史发展中的主体性，这是在社会作用、包括教育影响下学生达到一定发展水平、能独立自主地发挥能动作用的主体性，它属于教育目的和结果的问题，是教育应塑造、追求和实现的学生在未来发展上成为社会主体的人的主体性。”因此调动、培养与提高教育过程中学生的主体性，实质上是关系到造就和弘扬人在历史发展上的主体性问题。 　　三、合作学习 　　1.合作学习的定义 　　关于合作学习的定义表述不一，大多表述都以生生互动为主要取向。下面是几种有代表性的关于合作学习概念的表述。 　　（1）约翰逊兄弟的定义 　　美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。” 　　（2）王红宇的定义 　　我国教育学者王红宇认为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”传统的教学模式常常只考虑师生关系，并片面强调教师对学生的单向权威作用，对同学之间协同活动的动力效能缺乏认识。而合作学习则力图自觉指导同学之间的交互作用以促进学生的认识发展，提高教学的情感效果，改善人际关系，这样便使学生成为能动的学习主体，随之转变传统的师生观，形成一种富有活力的教学策略，对改进课堂教学具有积极的指导意义。合作学习理论认为，学习者在学习过程中有组织地协同活动共同完成学习任务的合作学习方式能够提高学习成绩，增强学习积极性，增进社会技