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赏识教育在语文教学中运用 　　摘要：赏识学生是语文教学活力的源泉，是小学语文课堂焕发生命活力的动力基础。在小学语文教学中，教师应运用赏识教育，尊重学生的生命个体，保护学生的好奇心，赏识学生的闪亮点，从而帮助他们获得自我价值感，并拥有自尊、自信。 　　关键词：赏识教育；语文教学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0088-02 　　有学者通过对450名大中小学生进行问卷调查发现，73%的学生渴望得到赏识，83%的学生表示在得到赏识后，心情愉悦且更加乐观自信，更加支持教师、学校与社会的工作。小学生无论从生理还是从心理的角度上看，都处于认知水平最不成熟，好奇心最强烈，模仿性、可塑性最强的阶段，教师、家长的言行，学校和社会的文化环境对他们的身心健康成长担负着重大的责任。语文教师可以在语文教学中恰如其分地运用赏识教育，激发学生的内在学习动机，挖掘其内在的学习潜能，使之焕发出独特的学习风采与生命光彩。 　　一、在口语交际中尊重学生的生命个体 　　敬畏生命，热爱自然，赏识教育的理念提出任何一种生命都有其存在的价值和理由，他们没有高低贵贱之分，应该尊重他们的存在。每位小学生也是一个不同的生命个体，他们在性格、兴趣、爱好、特长和智能等方面各不相同、各有侧重。教师在语文教学中不能要求学生学习的步伐整齐划一，应允许课堂上出现“水火不相容”、“冰火两重天”的学习局面，要尊重与呵护每一位学生的生命个体，为他们创造一个宽松、民主、平等的学习环境，使之在这种教学氛围中意识到自己个体生命的存在，充分发现自己，认识自己，体验到自己作为生命个体的一种尊严感。 　　《全日制义务教育语文课程标准》把口语交际总目标定位为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学生的交往人群往往局限于同伴群体、父母及学校教师，非常单一，与社会其他人进行言语交流的机会很少。然而，人与人之间的交往、沟通又必须用到口语与书面语、肢体语言等交际工具，因此，语文教师从小关注与培养学生的口语交际至关重要。但是，作为不同生命个体的小学生，他们的口头语言同样也具有独特性，语速、语调，选用词语、修辞手法，说话的口气等都会因人而异。在没有任何条条框框的约束下，天真、可爱的儿童本性才会真正流露出来。 　　笔者在训练学生日常口语交际的教学中，设置了两个环节：“借橡皮擦”；模拟超市购物的场景。课前预先指点学生自由寻找搭档，组合团队，然后在课堂上进行现场表演，锻炼在生活中的实际操作与运用口语。当然，并不是所有参与表演的学生都表现出色，有的因为紧张几乎忘词了；有的说话时脸涨得通红；有的变得结巴了；有的没有明白对方说的话，拿错东西了；有的找错零钱了，等等，虽然在表演中出现了许多不可预见的场面，但是现场学生在发出爆笑之后，看到笔者仍然用赞许的目光关注自己，没有丝毫责怪的表情，这些学生就会高高兴兴地继续完成自己的角色表演，其他学生也能够安静下来，不再高声呐喊与纠错，而是专心观看表演。正是笔者的赏识给予了学生力量与自信，教师的尊重与信任，使学生对两个场景片段表演的评价更加真实，更加乐意接受教师的意见与建议，并在接受和吸收知识的同时，也学会尊重他人的生命个体。 　　二、在文本解读中保护学生的好奇心 　　小学生的质疑能力最强，对身边的每件事情总喜欢问“是什么”、“为什么”、“怎么办”，古人云：“疑是思之始，学之端。”因此，要开启思维，就要敢于质疑、敢于发问，只有这样，才会对学习产生兴趣，并形成内在的驱动力。 　　朗读一篇文章很容易，但解读一个文本则有一定难度，尤其对于没有任何社会阅历的小学生而言，但是，他们强烈的好奇心、好发问、好狂想的特性弥补了这一不足。单是一首最简单的儿童诗《鹅》“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”就让只拥有少量直接生活经验的小学生心中充满了无数的问号。当教师调动了平常生活中积累的各种知识，以他们所最能接受与理解的表达方式来解读文本时，就有不同的声音出现了：“老师，这首诗写的鹅是天鹅吗？”“应该不是。”“老师，为什么鹅的毛是白色的呢？”“为什么鹅的掌是红色的呢？”“我在动物园里见过长着黑色羽毛的天鹅。”等等。对于小学生天真的发问，教师不能“一棍子打死”，而是要耐心解答，保护好他们的好奇心，从而促进其产生进一步深入学习的内在驱动力。此外，教师还应通过适度点拨，引导他们寻找解决问题以及检验问题答案的方法与策略，把学生的思维、探究能力引向深层。 　　三、在作文评点中捕捉学生的闪光点 　　作文教学是一门艺术，也是语文教学的难点，小学生的习作基本上来源于日常生活的感悟。2011年版的《全日制义务教育语文课程标准》对不同年龄阶段的习作提出了不同的要求，课程目