情境教学法在脑血管病临床教学中应用.docVIP

资助项目：西安交通大学第二附属医院第三批本科教学改革项目（NO：2012JG01）作者简介：王虎清（1982年11月），男，湖南茶陵县人，主治医师，硕士，研究方向：神经病学。邮箱：tigerwhq@通讯作者：吴海琴（1960年2月），女，陕西乾县人，教授/主任医师，硕士，研究方向：神经病学。邮箱：tigerwhq@情境教学法在脑血管病临床教学中的应用王虎清，吴海琴，张桂莲，展淑琴，张茹，卜宁，孙宏，姚丽，杜赟（西安交通大学第二附属医院神经内科 陕西 西安 710004）摘要：脑血管病是神经病学临床教学中的重点和难点，在脑血管病的临床教学中引入情境式教学方法可以提高脑血管病临床教学的教学效果，提高学习神经病学的兴趣，增加理论知识，值得推广。关键词：情境教学法；脑血管病；临床教学Application of situational teaching method in clinical teaching of cerebral vascular diseaseHuqing Wang, Haiqin Wu,Guilian Zhang,Shuqin Zhan, Ru Zhang, Ning Bu, Hong Sun, Li Yao,Yun DuDepartment of Neurology, Second Affiliated Hospital of Xi’an Jiaotong University, Xi’an 710004, Shaanxi Province, China[Abstract] The cerebrovascular disease was a key and difficult point in clinical teaching of Neurology.The application of situational teaching method in the clinical teaching of cerebrovascular disease?could improve the teaching effect of clinical teaching, improve the students learning interest in neurology,increase theoretical knowledge.It was worth promoting.[Key words] Situational teaching method ;?Cerebral vascular disease; Clinical teaching情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创造一个生动具体的场景，以学生通过扮演场景内的不同角色，体验现实环境，最终理解教材，获得知识的一种教学方法。她的核心在寓教于场景内，在于学生的亲身体验，从内心激发学生的学习兴趣，从根本上理解学习内容[1]。脑血管病是神经病学临床教学中的重点和难点[2]，加强医学教育中的脑血管病知识讲授，提高医学生对脑血管病知识的掌握程度，将有利于他们将来更好的服务于广大患者。但是，脑血管疾病的学习是建立在脑血管解剖基础上的专门学科，具有高度的理论性和实践性[3]。既往临床教学实践中我们发现学生对脑血管疾病的掌握程度较低，尤其是对于急性脑血管疾病的处理存在欠缺。为了使广大学生快速、熟练的掌握脑血管病的诊断与治疗，我们在脑血管病的临床教学中引入情境式教学方法，取得了一定的效果，现总结如下。总体设计 课前：主讲老师选择教学内容，并根据教学大纲备课；学生做好课前预习，随机分成三组:患者组，医师组，辅助支撑组。课堂：主讲老师首先做教学内容的串讲，学生各组成员按照自身扮演角色进入场景。课后：各组学生代表总结得失，主讲老师总结发言，指出不足。课程情境设计急性脑梗死：情境设定为120值班医生接到求救电话称：一位家住北郊的68岁男性，家属发现突发右侧肢体无力及言语不能2小时。患者组中学生分别派出2人扮演家属和患者。医师组派出6人分别扮演120出诊医生、急诊科值班医师、急诊科值班二线医师、神经内科值班一线医生、神经内科值班二线医师、神经内科值班三线医师；辅助支撑组派出5人分别扮演：120出诊护士、急诊科值班护士、急诊检验科医师、急症影像室医师、神经内科护士。参与情境的学生各负其责，模拟患者从家到医院的各个环节。主讲老师作为评判，评估各位扮演者的行为是否符合急性脑梗死的处理原则。急性脑出血：情境设定为120值班医生接到求救电话称：一位家住城内的40岁男性，突发头痛、恶心、呕吐并右侧肢体无力30分钟。患者组中分别派出2人扮演家属和患者。医师组派出6人分别扮演120出诊医生、急诊科值班医师、急诊科值班二线医师、神经内科值班一线医生、神经内科值班二线医师、神经内科值班三线医