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小学体育教学中如何发展学生注意能力 汝宝荣(平凉师范附属小学：744000)摘 要：通过对小学儿童心理活动之一注意特点的分析，解释小学儿童特点的一般规律；小学体育教学中儿童注意的特点以及在教育过程中怎样遵循儿童心理发展的规律，尊重儿童的心理特点，正确对待小学儿童在体育教学中的心理活动，组织好课堂教学，努力完成教学任务。关键词：小学儿童；心理活动；注意 体育科学的飞速发展，促进我们在小学体育教学活动中用科学合理的方法，遵循自然规律，注重教学手段是必然的。在体育课堂中，由与他的特殊性及小学儿童的年龄特点，我们必须熟练掌握小学儿童的心理特征，尤其是他们注意的心理活动。1. 在纷繁复杂的大千世界中，每一瞬间都有无数的刺激作用在人的身上。如果人对每一个刺激都要做出反应，那就一定会变得手忙脚乱、六神无主、一事无成，最终瘫痪在招架不住的环境之中。好在人脑会对外部刺激进行选择，，不必对所有制激都作出同等的反应，而只是把心理活动有选择的指向于某些对象，并且能长时间地保持这种指向。与此同时，心理活动还表现出集中的特点，即对周围其余对象“视而不见，听而不闻”，并且还会排除各种干扰，保证对象得到鲜明、清晰的反应。因此，注意的定义为心理活动对一定对象的选择性和集中性。可见，注意是有效的进行学习和劳动是所不可缺少的条件。 1. 1 注意时的外部表现 人在集中注意与对象时，常常伴随有特定的生理变化和外部表现注意的最显著的外部表现有三，一时适应性运动，如“侧耳倾听”、“目不转睛”等等；二是无关运动的停止，当注意力集中式，一个人会自动停也与注意无关的动作，如讲课时同学们停止做小动作交头接耳；三是呼吸运动的变化，人在注意时，呼吸变得轻微而缓慢，而且呼吸时间也改变，注意紧张时，还会出现“屏息”的现象。 1.2 注意不是独立的心理过程，因为注意本身并不反映事物及其属性。当人们在注意什么的时候，他也就感知着什么、记忆着什么、思考着什么。我们平时提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意所指向和集中的心理过程内容，如注意听讲、听回答、注意动作、注意摆臂等省略了来说的。所以，注意不是独立的心理过程，是心理活动的一种积极状态。 1.3 通常根据注意产生和保持时有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意（不随意注意）和有意注意（随意注意）两种。无意注意是指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。如室内上课时，一个同学的文具盒掉到地上，大家会不由自主的转头朝向地。而是意注意指有预定的目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。如上体育课时，教材内容有些是学生难以理解的，不可能自然的引起小学生的学习兴趣，对此，他们必须明确学习的目的和要求，分析和理解教材，克服一定困难，才能把注意集中在老师的讲课上来，投入到练习当中。在学生的学习过程中，无意注意和有意注意必然是共同参与、相互配合和交替。这样，才能使学生自觉地、有兴趣的投入到学习中去，是学习达到最佳效果。 2. 经过婴儿期和幼儿期的发展，小学儿童的注意已达到相当水平。在教育教学的影响下，其特点表现有两大发展。 2.1 小学儿童注意有意性的发展，主要表现在有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高和注意的有意性由被动到主动。再个体发展，无意注意的发生先于有意注意。小学低年级儿童无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级儿童的注意。因此，他们的认识活动常依赖无意注意。到了中、高年级，儿童的有意注意迅速发展，他们在日常学习活动中更多地依赖有意注意，而且有意注意的效果明显高于无意注意。可见有意注意在认识活动中的地位、作用逐渐提高。小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师或其他人给定目的，在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。小学高年级儿童逐渐能自行确立目的，并根据一定的目的，独立的组织自己的注意，注意的有意性由被动到主动。 2.2 小学儿童注意品质的发展，注意品质包括广度、稳定性、转移和分配等四种。在良好的教育影响下，小学儿童的注意品质在有意注意的过程中不断发展，并表现出不同的特点。小学儿童注意的广度较小，但随年龄的增长、知识经验的分富而扩大：他们注意的稳定性岁年龄增长而提高。小学生注意广度、稳定性存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的注意广度、稳定性均高于男生。小学儿童在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显发展，但还需要适当的进行练习以使小学生在日常生活中和学习活动中把注意分配到较多的方面并顺利的完成复杂的工作。小学儿童注意的转移能力表现出迅速发展的趋势。小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。3. 注意规律在小学体育教