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语块对提高学生英语听力能力影响分析 　　【摘 要】语块理论自诞生以来，经过几十年的发展现已趋于完善，并受到国内外语言学习者的一致认可。在语块理论研究的支持下，研究方向又逐渐转向了应用领域，特别是二语习得方面的应用研究。文章旨在通过研究语块的特点、功能和高中听力的特点，分析语块对于听力教学的促进作用。因此，作者希望能通过自己的研究，探索出一条能有效提高高中学生听力能力的新路子。 　　【关键词】语块理论；语块教学；高中听力；听力技能 　　“语块”（language chunk）这一概念最早是Becker在 1975年提出的，后来其他学者对其进行了更加深入系统的研究。 　　一、语块的研究现状 　　我国关于语块理论的研究主要可以分为两类：第一类主要是关于语块理论的综述性介绍，包括语块的定义、分类、功能及其对教学的启示，如沈敏瑜，杨玉晨。第二类主要是语块的实证研究，探索切实可行的语块教学方法，主要研究目的有调查我国学生二语语块能力，或探索应用于教学的可行性等，如濮建中，刁琳琳。 　　二、语块的定义、分类及作用 　　关于语块的定义，比较有影响力并获得比较广泛认同的有Becker、Nattinger和DeCarrico和Wray。笔者认为Wray的界定相对合理，因此，在本文中将使用Wray的定义：语块是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取、无需语法生成和分析”。 　　而在语块众多分类方法中，Nattinger和DeCarrico及Michael Lewis的分类方法得到了比较广泛的认同，二人都是从结构方面进行分类。Nattinge DeCarrico（1992）把语块分为4类：（1）多元词语块，如all in all， by and large；（2）习俗语语块， 如How are you；（3）短语架构语块，如A s far as I concerned；（4）句子构建语块，如It seems that...。 　　Michael Lewis则把语块分为（1）复合词和聚合词，如：“on （the） one hand”，“on the other hand”等。（2）搭配词，如commit suicide，a heavy rain等。（3）惯用话语，如“God bless you！”、“Thanks a lot”等。（4）句子框架和引语，如：Firstly…Secondly…Finally…等。 　　经过几十年的研究，很多国内外学者都已经总结了语块在二语习得中所起的作用，如：（1）记忆词汇的理想模式。（2）避免语境用语不当。（3）提高输出的流利和精确程度。（4）增强学习者的信心。学生只要对常用的语块加以熟读、记忆并灵活运用，就可以在不同语境中直接提取或套用，甚至可以达到出口成章的程度。从而提高学生学习英语的兴趣，并且会逐渐帮助他们建立学习英语的信心。 　　三、语块对提高学生听力能力的促进作用 　　听的过程就是听者在收到语音信息时调动储存的记忆，筛选与之相关的内容进行解码的复杂心理认知过程。为了说明语块学习对提高听力能力的作用，笔者将从以下两个方面进行阐述。 　　（一）利用语块扩大工作记忆容量。要说明语块可以扩大工作记忆容量，我们先了解语块、工作记忆和听力的关系。 　　1. 记忆的结构。记忆在听力理解中占据了重要的地位。很多心理学家做过相关的研究。Carroll（2000）指出，在心理语言学中，通常从三个维度来研究记忆，包括：感觉记忆、工作记忆或短时记忆、长时记忆或永久记忆。感觉记忆以感觉道为基础，把我们日常碰到的各种颜色、声音、图像、文字、气味的原始的、未经分析的形式储存到记忆里，为时甚短。一般来说，感觉记忆只能保持大约2秒。然后，输入信息进入工作记忆/短时记忆阶段。工作记忆和短时记忆略有一些差别：短时记忆通常被看成是被动地储存信息的仓库，工作记忆则体现了对记忆过程的一种动态的观点，它同时具有储存和加工两种功能。输入信息经过工作记忆的筛选、储存和加工将会进入长时记忆。通常，工作记忆能保持10秒～20秒，但是容量有限。长时记忆是我们保存世界知识的仓库，其容量无限，储存了我们的所有知识和经验等。长时记忆可以调动已储存的知识经验等帮助我们理解新的输入。也就是说，如果没有长时记忆，我们所无法理解和记住听到的信息，从而无法进行交流。 　　2. 语块、工作记忆和听力理解。很多语言学习者都认为长句很难听懂，这并不是因为学习者的语言结构掌握不好或单词量缺乏，而是由于其短时记忆容量有限。美国心理学家Miller认为数字7在我们的生活中具有神秘的作用，并发现人类短时记忆的广度大概也在7个单位左右。如果我们把单词作为储存单位，那么每次短时记忆只能储存7±2个单词，但是如果运用组块策略把单词重新编码组成语块，则记忆的容量