“三精”语文课堂自然之道.docVIP

“三精”语文课堂自然之道 　　笔者在语文教学研究过程中，常常听到这样的反馈：新教师缺少经验，不知道语文课怎么上，可谓“云深不知处”；年青老师刚从模仿起步仍找不准课堂教学的方向，乃“乱花渐欲迷人眼”；甚至教学多年的老师也会遇到了教学上的瓶颈，期待“柳暗花明又一村”的突破。 　　其实语文教学可以很简单：弄清“教什么”， 认清方向，定下精准的教学目标；优化教学环节，删繁就简，打造简约而高效的教学过程；精心设计教学策略，以人为本，让学生在合作互动中探究知识、锻炼技能、提高素养。 　　目标精准：本真与智慧的彰显 　　“教什么”比“怎么教”更重要，这一说法取得了广大教师的广泛认同。但“教什么”为什么比“怎么教”更重要？因为它关乎教学内容的选择、关乎方向、关乎语文教育的本真。如果方向错了，即使教得再精彩，也没有真正意义上学生的精彩。王荣生教授说得好：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对。”语文教师首先要在“教什么”上下功夫。只有重视“教什么”，才会沉入教材，钻研教材，才会“入乎其内，出乎其外”。 　　教学内容的选择与教学目标的确立有着密不可分的关系。教学目标是教学的依据，是课文教学的起点与归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标的确立，决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的好坏与优劣。当下，不少语文课堂的教学目标从何而来的？很多都是来自教学参考书或者网络文献，那些目标都是惊人相似的“三条”，几乎课课一样，如此，教学目标成了一种摆设。精准的教学目标的确立，追求的是语文教育的本真，体现的是语文教师的智慧。 　　精准的教学目标从何而来？首先应该准确把握语文课程标准，从语文课程中来。语文课程目标包括内容目标、能力目标、活动目标。语文教学要关注领域之间目标的互通和学段之间目标的关联，采用分解、揭示、提炼、选择、开发等策略，将课程目标具体化，使其成为课堂教学中易于达到并可检测的教学目标和教学内容。崔峦老师明确指出：吃准教学目标，应该逐级明白逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年段的阶段目标，单元教学目标和课时教学目标。在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段、不同课型的要求。年段不同，教学重点也应该不同，即使相同的教学内容，在不同年段的教学侧重点也应不同。就阅读教学而言，在低年级，识字写字无疑是教学目标的重中之重。中年级是低年级向高年级过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时，要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级的教学重点，应放在引导学生从整体上把握文章内容，品味文章语言，领会表达方法上。其次，教学目标应建立在学生的学习需要之上。教学目标不仅是对教师教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计好精准的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点进行分析，即确定教学起点。教学起点的确定，直接关系到教学目标作用的发挥。起点定得太高，则可能导致课时目标过高，超过了一般学生的能力，会导致学生的为难心理。起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或者教学活动上浪费时间和经历，并可能导致学生的厌学情绪。教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。例如苏教版六下《大自然的文字》的教学目标：1. 能正确、流利地朗读课文，初步了解科普说明文的写作特点；2. 会读、会写书后的三个生字，理解生词和新出现的词语意思；3. 通过多种形式的阅读，加强对课文的理解，激发学生热爱大自然的情感，培养学生探索兴趣；4. 让学生感受作者运用多种修辞方法，将文章写得通俗浅显，生动有趣。这样的目标，从知识、能力、情感、价值观等方面出发，结合学生的学段特点以及文本的特点，做出了恰如其分的要求。 　　作为语文教师，要不断锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，根据课程要求和儿童的需要，确定适切的教学目标，选择适宜的教学内容。这是语文教育本真的体现，是教师智慧的彰显，更是语文绿色课堂的呼唤。 　　环节精简：整合与开放的融合 　　要打造和建设语文绿色课堂，必须精简教学环节。教学内容的有机整合是建设绿色课堂的首要因素，但是很多时候，我们设计教学时只考虑到文本内容，习惯将文本内容设计成一个个问题，并像摆山药蛋似的堆叠出来，而不考虑将它们进行有机的统整。看似将该教的内容都照顾到了，实际却造成了课堂教学的支离破碎，教学反而低效，甚至无效。只有在课程目标、教学目标的引领下，将教学内容有机整合，教学环节精简再精简，我们的课堂才能显得大气，又不失灵气。 　　近年来，笔者一直致力于研究“板块式教学”。“板块式教学”就是在科学、精准的教学目标的引领下，将一节课或一篇课文的教学内容及