“专本衔接、实践导向”课程体系构建.docVIP

“专本衔接、实践导向”课程体系构建 　　[摘要]文章分析了高职与本科衔接的理论依据，研究了国外职业教育与本科教育课程体系的衔接模式，提出了高职与本科课程衔接的机制保障和技术路径，以软件技术专业为例，进行了“专本衔接、实践导向”的课程体系的构建，希望能对“3+2”高职与本科分段培养提供理论依据和实践指导。 　　[关键词]现代职业教育体系 专本衔接 实践导向 课程体系 　　[作者简介]苏宝莉（1963- ），女，河南荥阳人，常州机电职业技术学院信息工程系软件技术教学团队主任，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为软件工程和高等职业教育；孙华林（1977- ），男，江苏徐州人，常州机电职业技术学院信息工程系软件技术教学团队，讲师，硕士，研究方向为软件工程和高等职业教育。（江苏 常州 213164） 　　[基金项目]本文系2012年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职女教师专业发展问题与对策研究――以常州科教城五所高职院校为例”（项目编号：2012SJB880009，项目主持人：苏宝莉）及2012年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金重点项目 “高职与本科‘3+2’分段式高端技能型人才培养模式研究与实践――以软件技术专业为例”（项目编号：K2012212，项目主持人：苏宝莉）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29 　　为了建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，整合高职与普通本科教育资源，提升高职教育层次和质量，建立高职人才的可持续发展道路，常州机电职业技术学院（以下简称“我院”）落实《省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》（苏教高[2012]12号）精神，按照“专业对接、课程衔接、实践导向、专本一体”的建设思路，依托行业企业、高职与本科资源优势，充分利用企业真环境、真项目、真过程的职业优势和我院观念创新、技术领先、人才聚集的资源优势，结合地方经济转型升级的实际，探索高职与本科课程衔接机制，推进高职和应用型本科“3+2”分段培养项目试点工作，逐步形成具有特色的高职与本科分段培养、贯通衔接的高端技术技能型人才培养模式及项目实施的案例与可操作性的研究成果，对同类院校有一定的借鉴作用，促进现代职教体系建设。 　　一、高职与本科衔接的理论依据 　　高职与应用型本科衔接的学理基础在于高等教育的科学分类，教育的职业性、应用性和层次性是衔接的基本依据。联合国教科文组织将教育分为“三级六段”，其中第五阶段分为 5A类：理论型；5B类：实用技能型。5A 类相当于我国的普通高等教育；5B 类相当于我国的高职教育。高职与本科衔接的合理性在于：应用型本科教育（5A2）处于学术性研究型大学（5A1）与职业性技术型院校（5B）之间，两者的人才培养规格都是旨在培养应用型的，面向行业与职业要求的人才。同时，应用型本科教育具有明显的职业性和应用性特征，与高职高专教育是同一学科类型的高等教育，这两类教育的衔接存在着内在的可能性。 　　二、国外职业教育与本科教育课程体系衔接借鉴 　　美国社区大学（Community colleges）与本科衔接模。社区大学是在美国的州或市用州民或市民的税金来运营的两年制短期大学，提供希望去插读四年制的大学或职业培训课程后直接就业的教育，相当于中国的大专。社区大学一是提供大学一二年级的基础教育，二是提供广泛的职业教育。从两年制大学转入四年制大学时，只要学生的学分足够（一般为90学分），就可以申请进入四年制大学继续读大三和大四。课程体系具有以下特点：行业、企业和学校共同开发面向就业岗位实际需要的技能标准和课程；有严谨的课程管理程序，由不同的组织负责课程的开发和质量检查；课程定期进行维护更新。美国社区大学这种与本科衔接的课程体系及管理方式，对我们构建“专本衔接、实践导向”的课程体系，推进现代职业教育体系建设有很好的启示和借鉴作用。 　　三、“专本衔接、实践导向”的课程体系构建研究 　　1.高职与本科课程衔接的机制保障。“3+2”分段培养，高职与本科衔接，必须由行业、企业的专家和高职院校、本科院校的教师共同开发课程，形成相对独立但又有机衔接、可执行的人才培养方案。高职院校与本科院校管理方式不同，在人才培养方案中要充分体现这种管理层面的差异，以保证人才培养方案的顺利实施，否则，所开发的课程标准将是一纸空文。因此，需要建立行业、企业、高职院校与本科院校共同开发课程的机制。 　　2.高职与本科课程衔接的技术路径。要实现高职与本科课程衔接，课程开发必须包括以下三个重要步骤：第一步，职业岗位分析；第二步，工作任务分析；第三步，职业能力分析。经过上述三个步骤，可获得课程内容。在这三个步骤中，都有可