“无为”与“有为”儿童写作教学哲学思辨.docVIP

“无为”与“有为”儿童写作教学哲学思辨 　　学生为迎合教师和考试的口味，套话连篇、内容乏味、思想失真……学生的言语智慧被逐步压抑，表达才能被逐渐束缚，写作才情被淹没，充满童趣的写作被排斥，儿童写作，成了我们师生不能言说的痛楚。语文特级教师、作文教学的革命家管建刚老师深刻地认识到作文训练的弊端，提出“讲评重于指导”的主张。学生有言语基础和生活基础，教师的作前指导应该是“无”的教学。管老师摈弃机械地技法训练，利用周报平台，精心上好“作后讲评课”，激发学生的写作热情，呵护写作的灵性。在管老师所带的班级里，学生狂热地爱上写作，写作成为孩子们抒发情感的渠道，是学习生活中不可缺少的重要内容。管老师并不是全盘否定教师的指导，而是在研读学生作文的基础上，给予针对性评价和训练，培养学生敏锐的言语感觉，达到人文的统一，这是他“有”的作文教学理念。从“无”到“有”的作文教学，是一种大气和智慧，他不拘泥于“小技巧”，尊重学生个体，给予针对性的评价，从而促进学生个体言语和谐发展。管建刚老师非常精准地把握了评价训练的时机和尺度，充分激发学生的言语才能，培养学生的写作自信，这是管建老师刚作文教学的智慧。 　　一、贵“无”：顺应儿童的言语天性，养护文心，激荡言语生命 　　管建刚老师说：“我从不上‘作前指导课’”。他认为学生的写作内容不是靠“指导”出来的，学生没有东西可写，那说明教师的作文教学限制了学生的心灵，禁锢了学生的思想。因此，管老师的作文教学以“班级周报作文”为平台，从不上“作前指导课”，也从来不教授学生“写作秘笈”，甚至连写作的主题和内容都是开放的。在这样的教学下，管老师的学生并没有迷失方向，反而文思如泉涌，写作激情高涨，深深地爱上了写作。这并不是写作教学的奇迹，而是管老师研究了学生的写作心理，给予学生广阔的空间，学生有了言语能力之后，就能酣畅淋漓地“奔跑”了。而在“作前指导课”下成长起来的儿童，离开了教师，就不知道有什么东西可以“吃”，尽管身边到处是“食物”，最后，大部分孩子只能被活活“饿死”了。 　　如果说管老师在写作教学中有什么技巧，那就是他根本不在乎写作技巧。他的写作教学从不急功近利，而是从人的高度去关怀儿童，放眼于儿童整个人生的写作。他认为，所有作前的技巧指导都是无效甚至有害的，只有激发了儿童的写作兴趣，释放了写作空间，才能让儿童在写作中“为心灵舞蹈，让文字绽放”，这是“无”的作文教学的核心价值所在。这样，写作就成了一种生命的倾诉和表达，更是一种生命的创生和超越。 　　母语教育的习得性、悟得性、养护性等特点，决定了母语教育是不能速成的。教学犹如耕作，语文教学这一茬的耕作，是最难以“计日程功”的。语文教学的本质是“素养”教学，那些“立见成效、依葫芦画瓢”的“招式”，对于学生的语文素养和写作能力，可以说是毫无效果。 　　再来看古人言语教育的主导思想，是修德为本，极力排斥辞章、文字训练，提倡“以读带写、读中求悟”，从而在个体中形成“文气”，达到读写的融会贯通。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只有通过大量的阅读、丰富的实践，获得广博的知识、丰富的情感、深刻的思想，才能写出好文章来。对言语和言语生命的成长，归根到底靠的是“自悟其理法”以“自求得之”。每个人的“悟”“求”，“得”到的速率不同，但都必须顺应人的言语生命天性、个性生长和成长的自然进程。对于作文教学，教师所能做的是适时地养护，而不是急功近利地“揠苗助长”。每一个学生的禀性不同，言语才能有异。因此，言语教学可以放缓节奏，使每一位学生各得其所、各有所悟。教师也应是优秀言语生命的“模范”，通过针对性的言语引导和启发，关注儿童心灵的丰富和成长、内心世界的养育和陶冶，逐渐养明去弊，使学生获得言语灵气，提高言语兴趣。 　　当然，如果仅仅靠“放”就放出儿童的写作天性，那是没有教师会相信的。老舍说：“最大的技巧即无技巧。”管老师把“无技巧的技巧”称作“文心技巧”，他非常注重儿童“文心”的养护和雕琢，强调学生的读者意识、发表意识、真话意识、作品意识等，并辅以相应的策略和科学的方法。只有在“无”的教学下，学生的言语才有了自由呼吸的空间，不至于机械和僵化，他们用自己的言语方式，表达着自己的故事，写作是一件无比幸福的事。其实，随着学生的生活阅历和写作心智的逐渐成长，文字技能自然也就会“水涨船高”。这样，孩子的写作水平就能获得螺旋上升。 　　二、尚“有”：触摸儿童的言语个性，牧养童心，激扬言语才情 　　当然，管老师作文教学也有自己的训练系统，它不拘泥于文字技巧，而是着眼于儿童写作素养的发展，可分为“心灵力、描写力、架构力、打磨力”等，每一种训练都有丰富的体系，全方面提高儿童的写作才能。管老师通过班级周报的出版、讲评、训练，认真研读学生的作文，发现亮点，加以放大，通过师生共同的欣赏，强化孩子的触