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基于CDIO思想三分式专业实践教育体系研究 　　[摘要]CDIO思想的植入和渗透使得工程教育成为应用型人才培养的核心模式。系统化、集成化和工程化的专业实践教育体系是工程价值观的体现，更是大学工程教育的核心构件。根据学习群体的特征和行为，可以构建出三分式的专业实践教育体系。学习者的专业实践活动分为三个阶段在三个课堂交叉进行，同时通过三方面的支撑来保证实践体系结构的务实性、稳固性和持续性。 　　[关键词]应用型人才 工程教育 专业实践教育体系 三分式 　　[作者简介]赵春（1978- ），男，四川渠县人，四川大学锦城学院计算机科学与软件工程系系主任助理，讲师，硕士，研究方向为教育技术、软件研发；张志敏（1945- ），男，四川成都人，四川大学锦城学院计算机科学与软件工程系主任，教授，硕士，研究方向为电子商务、信息管理、教育管理；李菲（1985- ），女，四川绵阳人，四川大学锦城学院计算机科学与软件工程系办公室主任，讲师，硕士，研究方向为教育管理、学生管理。（四川 成都 611731） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0156-03 　　CDIO教育模式强调以工程价值观引导大学的工程教育，以实现“做中学”的目的。工程教育在应用型人才培养体系中已经是一种极其重要的理念。专业实践教育体系的构建必须将工程教育的理念一以贯之，才能够体现出专业实践教育体系的系统观、集成观和工程观。 　　一、引言 　　大学本科应用型人才的核心能力体现为工程能力，即专业能力、学习能力、协作能力和交流能力。能力来源于实践，加强工程能力的培养必须强化实践教育环节。实践环节不应该仅仅是专业教学的简单扩展，更应该是对基础及专业教学的集成化、系统化和工程化。实践活动不能局限于某一狭小的时间或空间范畴，应当以培养学生的工程能力为目标，系统地覆盖四年本科教育的专业学习，对此期间的相关基础及专业教学进行整合以实现彼此之间的有机联系。学生的实践活动应该以工程价值观为指导，在充分反映工程教育理念的实践体系中完成，以求得获取知识、传播知识、共享知识、运用知识和发现知识能力的全面提升。 　　工程教育理念的植入和渗透使得四川大学锦城学院的专业实践教育体系构建呈现出三分式的显著特征，即三个阶段、三个课堂和三个支撑。下面以计算机系为例来阐述我校专业实践教育体系的设计思想和基本结构。 　　二、专业实践教育体系的三个阶段 　　以学习目标、能力、兴趣和行为为依据对学生进行聚集，从而形成有相似特征的学习群体。学校的学习就是这样一种群体行为。实践教育体系的构建必须参考学生的群体性学习行为特征。根据其出现的先后顺序可以归纳为三种类型：一是认知和验证知识、体验环境；二是探索知识，参与阶段性或单元实践；三是运用知识、系统地参与工程实践。三个特征出现在学习群体所处的本科教育的三个阶段：大一至大二、大二至大三和大三至大四。不同的阶段应该有不同的实践目标、形式、内容和场景。 　　1.第一阶段。以培养兴趣和认知为实践目标，强调培养学生的基础能力。对专业基础课程或基本技能的掌握构成学生的基础能力。此阶段主要采用验证性实验、企业认知体验和校内技能竞赛等形式。 　　2.第二阶段。以理解、掌握和探索知识为实践目标，强调培养学生的专业能力。对专业核心课程的学习和掌握构成学生的专业能力。此阶段主要采用探索性实验、单元实践、更高层次的竞赛和创业实践，以及到企业短期实习等形式。 　　3.第三阶段。以运用知识和协作解决实际工程问题为实践目标，强调培养学生的工程能力、塑造学生的工程价值观。专业能力、学习能力、协作能力和交流能力是工程能力的核心特质。它比前面两个阶段的能力培养目标具有更深层次的内涵和更宽泛的构成。此阶段主要采用工学结合实习等形式。 　　三、专业实践教育体系的三个课堂 　　三个阶段的培养计划通过三个实践课堂来完成。学生可以把这些课堂演化为知识交换的场所，共享学习成果和实践经验。 　　1.第一实践课堂。专业实验室，分为专业基础实验室和专业方向实验室。它可以为各阶段的能力培养提供连贯的实践环境。 　　2.第二实践课堂。企业生产实训基地或学校研发中心。通过“引进来，走出去”两种方式，一方面引进企业的实际项目，另一方面将学生送入企业，让学生结合实际项目进行软件开发综合训练。企业真实的生产环境和学校的设计研发中心是进行最后阶段工学结合实习的理想场景。在此环境下，学生必须严格按照软件工程开发流程进行实践，更多地尝试与他人的协作、沟通和交流，并主动进行自我调整以适应环境。 　　3.第三实践课堂。与专业教学结合的课外活动。这些课外活动包括各种类型、各种层次的设计竞赛和创业比赛。通过成立各种兴趣小组、协会等学生社团组织，基于任务驱动模式，鼓励并积极组织学生参与各种设计竞赛，培养