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作业“面批”促进学生数学学习一种有效方式 　　摘要：促进学生的数学学习，使学生的数学知识和数学素养得到提高和发展，是数学教师的教育目标。作业批改是实现这一目标的重要环节，结合农村中学的数学教学实际情况，笔者认为作业“面批”尤为重要。本文就作业订正后实施的与学生面对面交流的二次批改，介绍了几点体会：促进学生的作业方式转变；促进学生的数学知识理解；促进学生的解题规范；促进学生的情感体验等。 　　关键词：作业“面批”；数学学习；有效方式 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0099 　　作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取、巩固和运用知识，提高能力素质和培养情感态度的重要途径。由于种种原因，如今农村初中学生的知识基础相对薄弱，对课堂上的学习内容不能很好地理解和运用，回家作业的质量令人堪忧。 　　面对如此形势，我们任教七年级这个中学起始阶段的农村数学教师，要对学生的作业方式、知识理解、解题规范及情感体验等方面给予足够的重视。笔者认为解决问题的有效方式之一是改进作业的批改方式，实行作业“面批”，这样既可以提高学生的作业质量，又可以有效地促进学生的数学学习。 　　这里的作业“面批”，是指在第一次批改的基础上，利用课余时间，针对错题、难题，让学生订正后实施的与学生面对面的二次作业批改。当着学生的面，就学生的作业，及时与其进行解题思路、解题策略等方面的沟通。这种一对一的师生交流，不仅能够促进学生的数学学习，提高学习效益，也是个别化教学的一种有效方式。 　　一、作业“面批”可以有效地促进学生的作业方式转变 　　我们经常教育那些学习不努力的学生，希望他们在学习上多花点功夫，以提高学习成绩。但我们也常常看到，很多学生学习非常刻苦，作业本也能写满，但正确率却不高，学习成绩不理想。作业“面批”能从一定程度上改善上述情形。 　　1. 作业“面批”改变学生作业程序 　　笔者给学生作业“面批”时曾做过一个口头调查，询问学生回家的数学作业是怎么完成的。大部分学生的做法非常相似：先做作业，遇到不会的题目再翻开书本看看，之后继续做。这是一种很普遍的作业程序，但这里就有一个问题：“遇到不会做的题目再翻开书本看看”，参照书本上的“参考答案”，这种依靠帮助之后做出来的作业，多半是一种模仿，对所学知识并不能真正地理解.针对这种情况，作业“面批”时，笔者会给学生提出作业程序建议：作业前，先看书回顾梳理当天的上课内容，确定掌握之后合上课本再开始做作业。这样的作业，并非对他人或书本的一味模仿，知识掌握应该是牢固的。多次当面重复提醒，可以有效地帮助学生养成先梳理后作业的习惯。 　　2. 作业“面批”改变学生作业顺序 　　学校安排的数学作业是跟教材配套的作业本和同步练习册。一节新课，配套作业本约6-7题，同步练习册约11-12题，其中必做题约12道，其余为选做题。虽然做了分层选做，但对农村的学生来说，大部分完成必做题还是有一定困难的。通过对所在农村中学七年级学生的调查显示：感觉“数学很难”的人数最多。学生们完成回家作业大多有一个特点，先做简单的或感兴趣的学科作业。把感觉困难的作业放在最后，也就是有相当一部分同学是最后做数学作业的。由于受时间晚、精神疲倦等因素的影响，这种情况下完成的数学作业，质量往往是不高的。 　　根据数学学科自身特点，在作业“面批”过程中，和学生交流，让学生明确：只有在大脑清醒、思维敏捷的状态下才能较高质量地完成作业，才能达到巩固和运用知识的目的，从而改变原来不合理的作业顺序。 　　二、作业“面批”可以有效地促进学生的数学知识理解 　　根据教育心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生的认知发展正经历由具体运算进入到形式演算阶段，尤其是七年级学生的抽象思维水平仍然较低，处于直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段。这一阶段的学生，对新学概念的掌握往往不是一次能完成的，需要由具体到抽象，再由抽象到具体的多次重复。尤其对于接受能力相对较弱的学生，可能需要更多的时间，来完成一个概念的理解。 　　通过作业“面批”，找到学生知识理解上的盲点，必要时通过模型再现等多种方法，促进学生完成对概念的深层理解。例如，浙教版七上6.7《角的和差》一节，学生对类似“若∠A=60°，∠B=20°，求∠A+∠B与∠A-∠B”都能解决，但这不能说明学生对“两个角度数的和叫这两个角的和；两个角度数的差叫这两个角的差”真正理解。例如，作业本中有题：OA，OB，OC是从同一端点O引出的三条不同射线，已知∠AOB=60°，∠BOC=20°，请你画出图形，并求出∠AOC的度数。学生做起来明显吃力，不少同学只做出一种答案或干脆空着。作业“面批”时，再给学生一些时间读题、思考，通过摆弄角的模型进行拼接，引导学生尝试着画图，当时就有学生一拍脑袋：“老