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感受数形结合独特魅力 　　【摘要】在小学有关数的概念教学中，如何将抽象的数的教学转化为形象直观的学习，让学生借助直观发现数的特征及数之间存在的联系，让枯燥的认数过程变得有趣、形象、有意义，这是一个值得研究与思考的问题。本文结合教学实践，从“用形计数”“看形想数”“借形助数”“以形辅数”等方面有效运用“数形结合”思想，感受数形结合的独特魅力。 　　【关键词】数形结合；思想方法；学习；教学 　　数形结合思想是数学中最重要、最基本的思想方法之一，是解决许多数学问题的有效思想。在小学有关数的概念教学中，数形结合主要体现在把抽象的数转化为适当的几何图形，从图形的直观特征发现数之间存在的联系，以达到化难为易、化隐为显的目的，让枯燥的认数过程变得有趣、形象、有意义。现结合《千以内数的认识》一课的教学，谈谈如何有效运用“数形结合”思想，体现数形结合的完美演绎。 　　1用形计数，使进率的理解更清晰 　　【教学片段】初步理解十进关系 　　课件出示散乱的方块图（1000）师：请看大屏幕，想不想知道这里有几个小方块呢？（想） 　　师：这么多小方块可以怎么数呢？（生答一个一个数、十个十个数等多种数法） 　　小结：确实，数的方法很多很多，在数学上，通常除了一个一个地数之外，接下去就是以十为单位十个十个地数。 　　师：我们先一个一个地数。（课件演示，齐数，把十个小方块排成一排）一个一个地数，10个一是十。（板书：10个一是十） 　　师：接着，我们可以几个几个地数？（十个十个地数）（课件演示，齐数，把一百个小方块排成一个面）十个十个地数，10个十是一百。板书：10个十是一百 　　师：接着，我们可以几个几个地数？（一百一百地数）（课件演示，齐数，把一千个小方块排成一个正方体）一百一百地数，10个一百是一千。板书：10个一百是一千 　　【反思评析】使学生认识计数单位“千”，掌握10个一百是一千，初步理解相邻两个计数单位问的十进关系，是本课的教学目标之一。一开始通过出示散乱的小正方体，激发学生急于了解小方块的个数的内驱力，让学生联系已有的学习基础，说出了一个一个数、十个十个数、五个五个数等不同的数数方法。在此基础上，老师顺势借助媒体的动态展示，让学生在计数小方块个数的活动中，直观感受一十、一百、一千的表象，知道一十是1长列，一百拼成1大面，一千组成1个大立方体，在头脑中建构了十、百、千的数学模型，感悟到10个一是一十、10个十是一百、10个一百是一千的十进关系，为进一步理解1000以内数的认识打下基础。 　　2看形想数。使大数的认识更直观 　　【教学片段】数的组成 　　师：老师就按照刚才的方法把这些小方块已经整理好了（352个）。现在知道有几个小方块了吗？谁能在计数器上表示出来？（指一名上台拨珠）能把这个数写出来吗？（其余生在练习纸上写数） 　　反馈：猜猜，拔在计数器上，他会怎么拔？告诉老师，这个数怎么写？读一读 　　师：这个3.你能在方块图上和计数器上找到吗？它们都表示什么？（3个百）这个5呢？它们都表示什么？2呢？表示什么意思？ 　　师：也就是说，3个百、5个十和2个一组成的数是（352）352是由（指板书齐答：3个百、5个十和2个一组成的）指名说组成 　　【反思评析】低年级的小朋友学习数学，是从具体的物体开始认数，很多知识都是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。这一教学环节，主要借助小正方体“十个1长列，百个1大面”这一数学模型，进行读数、写数，理解数的组成。在计数器上表示出数，在方块图和计数器上找到352中3、5、2的具体含义，沟通了数字3、5、2和方块图、计数器之间的紧密联系，理解数字3即方块图上的3个百、计数器百位上的3个珠子，5即方块图上的5个十、计数器十位上的5个珠子，2即方块图上的2个一、计数器个位上的2个珠子，“数”与“形”的完美结合，使学生自己真正理解了1000以内数的组成。这样的活动，比一再用语言反复强调一个数有几个百，几个十，几个一组成的直接讲授，效果要好得多。同理，对于写数时的中间0、末尾0的写法这一难点也可以借助方块图和计数器来突破的，因为0表示没有这一特殊意义，也就无法在方块图上和计数器上找到相应的“形’，数0与无“形”的对应，让学生深刻理解了O的具体含义，巧妙地扫清了中间0、末尾0的学习障碍。 　　3借形助数。使数数的过程更顺畅 　　【教学片段】拐弯处的数数 　　师：409如果再多一个小方块，是几块呢？（410）在计数器上怎么拔呢？ 　　师：为什么要在十位上拔1个珠子呢？（课件演示：409再拔1个，个位满十向十位进一，得到410。） 　　师：接着580，你能10个10个地往上数吗？让我们借助计数器数一数，往后数4个数。（数到590时结合课件演示：十位再拔一个满十，向百位