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关于在小学数学教学中培养创新意识思考 　　【摘 要】在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。笔者结合自己的教学实践认为必须改革传统的教学模式和陈旧的教学方法；让学生大胆联想，鼓励创新；启迪学生设想质疑；将多媒体技术引入课堂教学。 　　【关键词】小学；数学教学；创新意识 　　创新型人才是指具有较强的创新意识和创造能力，并善于将创造能力化为创造性成果和产品的人才。大量的中外教育实践充分说明，数学教育在创新型人才培养中具有其他学科不可替代的重要作用。在知识经济的新时代，教师肩负培养、造就具有创新意识、创新精神、创新能力，适应新世纪竞争合格人才的光荣使命和时代的重托，面对新的教学观念， 在教学实践中我们应掌握有效的教学方法，从而培养学生的创新意识和实践能力。下面结合自己的教学实践，谈一下小学数学教学的几点认识。 　　一、改革传统的教学模式和陈旧的教学方法 　　传统的教学过程模式单一，忽视小学生的认知特点，教师过分强调数学知识的系统性、完整性，上课时只顾将内容完整地教给学生，忽略了学生对数学兴趣和逻辑推理思维的培养；课堂上教师习惯于“满堂灌输”填鸭式的教学，而学生被动的消极接受，学生很少参与教学过程，更不会去积极思考用数学去解决现实生活中的实际问题。传统的教学没有体现素质教育的要求，压制了学生的数学创新能力。因此，教师要改革传统的教学过程，要引导学生从知识的被动接受者，转变为主动参与者和积极探索者。教师在课堂教学中要改变讲得过多过细、面面俱到的教学方法，给学生的思维留出时间和空间，避免学生养成依赖老师的心理和思想懒情的习惯，教师应积极探索学生参与式的教学方法，用问题来组织课堂教学，让学生通过分析、讨论，自己寻找解决的方法，教师从中加以指点，最后加以总结。要爱护学生点点滴滴的创新意识，热情鼓励学生提出问题，大胆发表不同见解，特别是对独特的、即便是最简单的思想和方法给予肯定和赞扬，来激发学生的创造性的思想火花。 　　例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。 　　二、让学生大胆联想，鼓励创新 　　霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈”。在教学中，教师要注重激发学生联想，利用联想培养学生的创新意识，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能。比如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，勇于说出与他人不同的见解，表现出了学生思维的创造性，培养了学生的创新意识和创新精神。 　　三、启迪学生设想质疑 　　在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证。在课堂上，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。例如教学“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的_________，第二天修了全长的_________？”学生们大胆提出了许多问题，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。在教学过程中要引导学生大胆尝试，为学生安排创新的空间和时间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新意识。 　　四、将多媒体技术引入课堂教学 　　将多媒体技术引入到小学数学中是很有必要的。传统的教学方法和以多媒体为代表的现代教学方法各有其优点。传统的黑板教学在传授与反馈知