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乡土特色园本教材开发与利用 　　摘 要：本课程开发是指幼儿园通过挖掘、利用园内外课程资源形成幼儿园的课程计划，突出幼儿园的办园特色，是推进幼儿教育改革，提高幼儿园办园质量的需要。由教师、幼儿、家长、社区代表等多方人士共同参与开放民主的幼儿园课程，开发本土化资源使其转化为教育资源，组织教育教学活动，适宜各幼儿园之间的差异和教育内容的地域性，具有明显的优势。把园本教材渗透在课程构建、环境创设和师幼互动中，这样不仅有助于突出幼儿园的办园特色，而且能促进幼儿健康的发展。 　　关键词：乡土特色；园本教材；文化资源 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-252-02 　　我县处在西宁市西郊，虽然离市区只有50几公里，但相比之下这里的经济、教育等方面欠发达，尤其是学前教育比较滞后，县城及周边农村学校仍然有学前班，而且班容量较大，教学形式倾向“小学化”。近几年随着幼儿园课程改革的实施，为促进城乡幼儿教育质量均衡发展，缩小城乡办园水平差距，2009年，我园正式启动了幼儿园课程改革。经过三年的课改实施，我园课程有了显著的改善，对周边农村幼儿园起到了一定的辐射作用，但与城市幼儿园相比，仍存在一定的差距。好多乡镇村幼儿园主要存在以下几个问题： 　　一、课程问题 　　1、重视学科课程，忽视活动课程 　　课程仍存在明显的重视学科课程，忽视活动课程的倾向。其表现有三：一是集中教育活动仍是幼儿园的主要教学形式，游戏及其它活动未得到足够重视；二是教师组织教学以集中讲授为主，适宜幼儿学习的教学组织形式和方法得不到运用；三是一些村办幼儿园和学前班没有固定的教材，一学期一换，甚至有的农村幼儿园以写字、做算术题为主要教学内容。 　　2、重视显性课程，忽视隐性课程 　　幼儿园课程中，既有显性课程，又有隐性课程。显性课程，以教材、教学计划等形式存在；隐性课程，则通过教育的物质环境、精神环境潜移默化地影响受教育者。在农村幼儿园，教师更多的是关注教学，“上课”成了农村幼儿园课程的代名词，农村教师关注的是教学、上课等显性课程对幼儿的教育作用，在教学活动中，她们更多的关注幼儿是否获得知识、学会技能，而对于教学过程中的师幼关系、幼幼关系及玩具材料对幼儿的影响不大重视。在其它活动环节，教师则更多的是关注幼儿有否打架、是否安全，而对抓住时机及时对幼儿进行安全教育、培养幼儿的良好的生活、卫生习惯等则不大重视，更不要说充分挖掘资源，创设有利于幼儿探究的环境促进幼儿发展。 　　3、重视上课，忽视课程的整体效益 　　幼儿在园一日活动是由班级活动、小组活动、自选活动、户外活动、游戏活动、生活活动等各种活动组成的。幼儿园一日活动的安排是幼儿园课程实施的主要途径，一日活动是否科学、合理地得到安排和组织，是考察幼儿园是否落实新《纲要》精神的主要途径。农村幼儿园的教师在教学过程中往往忽视幼儿的年龄特点和需要，课程实施中存在小学化的倾向。主要表现在，以 “一块黑板、一本教本、一支粉笔”的“上课”方式组织教学，教学内容以故事、儿歌、识字、写字为主，幼儿学数学采用口头背诵加机械记忆的方式进行，数学教学中应有的操作方法、操作材料在一些农村幼儿园（班）无法见到；作息时间与小学一致，幼儿室内集中教育的时间长，室外活动时间少，各类游戏几乎从不开展。一日活动的其他环节不被认为是幼儿园的课程，课程的整体效益得不到重视。 　　4、重视教材，忽视资源的开发与利用 　　传统的六门学科课程很受农村幼儿园教师的欢迎。除县城幼儿园外，农村幼儿园室内玩具多是以桌面的积塑、积木为主，品种单一，适合幼儿的户外体育玩具、器械稀少，多仅有跳绳、皮球、毽子，甚至有的幼儿园却连基本的跳绳也没有。小学学前班因教师没有经过专业培训，不能够为幼儿自制一些玩具，多数的代课教师因没时间、没精力、不懂得制作，无法为幼儿提供基本的玩具。教学中除教材外，没有可供幼儿阅读的图书，有的幼儿园甚至缺乏教学必备的挂图和磁带。教师不懂如何挖掘利用周围的资源服务于教学。 　　二、开发农村幼儿园课程资源，形成具有乡土特色的教材 　　只要善于开发，农村有着丰富的课程资源。课程资源的开发主体应是教师，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学，是乡镇幼儿园课程改革的一条途径。2012年，我园在倡导“玩中学，学中玩”的教育理念下，编写了一套园本教材《幼儿园科学补充教材》并开始实施，通过种植角、饲养角的开发，引导幼儿认识大自然、认识家乡的生态环境、初步学会种植、养殖和观察记录，实施环境生态教育。幼儿园饲养活动能让幼儿真切地感受到动物的生长变化，感受到动物生命的存在，感受到自己的行为与动物生长之间的关系，从而真正认识生命、尊重生命、珍惜生命。 　　在饲养动物的过程中，准备食物、喂养动物、清理脏物等都需要幼儿亲自动手。在这一实践过程