《扇形面积》案例分析.docVIP

《扇形面积》案例分析 　　一、教材分析 　　1、教材的地位和作用 　　本节课的教学内容是上教版六年级数学（上）第四章《圆和扇形》第二节《圆和扇形的面积》中的内容，是初中数学的重要教学内容之一。一方面，这是在学生已经掌握了《圆的面积》的基础上，对扇形面积的进一步探究和深入；另一方面，本节内容不仅能让学生理解扇形面积公式，同时也能让学生充分体验知识的形成过程，对学生以后运用知识的迁移能力去解决数学问题的学习起到铺垫作用。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。 　　2、教学目标 　　（1）理解扇形的概念；掌握扇形面积公式的推导过程，初步运用扇形面积公式进行一些有 　　关的计算； 　　（2）通过扇形面积公式的推导，培养学生抽象、理解、概括、归纳能力和迁移能力； 　　（3）通过探究扇形面积公式与弧长公式的联系，在探究中，引导学生感悟类比、“无限逼近”和“从特殊到一般，再由一般到特殊”的数学思想； 　　3、教学重点、难点 　　教学重点：扇形面积公式的推导及应用。 　　教学难点：从几何角度推导扇形面积公式的理解。 　　二、教法分析 　　本节是一节新授课，在教学中不能把知识的结果强加于学生，不能单纯地只让学生掌握知识的结果，鉴于这个原因，在本节课的教学中设计了能充分暴露“数学发现的思维过程”的教学模式，突出学生自主探究的特点，重视学生获取知识的过程，先让学生从熟悉弧长公式的推导迁移到扇形面积公式的推导，最后自己动手进行验证，从而水到渠成的总结出结论，既加深了学生对结论的理解和记忆，又充分展示了学生的个性化的思维过程；同时这种自主探究的方式可以极大地调动了学生的学习积极性，训练学生思维的多样性。 　　三、学法分析 　　学生在此之前已经学习了圆的面积公式，对圆，弧长已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于扇形以及扇形面积的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中我予以深入浅出的分析，采用引导学生“观察、分析、讨论、对比、归纳、练习”的方法，放手让学生多思、多说、多练，使学生在获得最佳学习效果的同时，在学习能力上有所提高。 　　四、教学过程分析 　　1、创设情境，引入概念 　　在一块空旷的草地上有一根柱子，柱子上拴着一条长5米的绳子，绳子的另一端 　　拴着一只狗。 　　问题：（1）这只狗的最大活动区域是什么图形？最大范围是多大？ 　　（2）如果这只狗只能绕柱子转180 ，那么它的最大活动区域是什么图形？ 　　（3）若只能转50 的角呢？90 的角呢？120 的角呢？270 的角呢？ 　　（4）它们又是些什么图形？这些图形的共同点是什么？ 　　扇形概念：由组成圆心角的两条半径和圆心角所对的弧围成的图形叫扇形。 　　◇设计意图： 　　扇形的概念是本堂课的重点之一，所以在知识引入阶段，我创设了一个实际问题的情境，如狗绕着柱子转不同角度的最大活动区域所形成的图形，让学生自己找出这些图形的共同点，从而较容易地归纳出扇形的概念。 　　2、观察归纳，探求新知 　　回到情境：如果这只狗绕柱子转过以上这些角度，那么它的最大活动范围各是多大呢？在转过角度不变的情况下，如果把栓狗的绳子放长，那么它的最大活动范围将如何变化呢？ 　　◇设计意图： 　　回到情境，将学生的注意力引导到求扇形面积问题中来。让学生感知到扇形面积的大小不仅与圆心角的大小有关，还与半径的长短有式的推导方法，让学生自己来导出扇形面积公式的推导过程，从而培养学生抽象、理解、概括、迁移能力和归纳能力。 　　回忆：推导弧长公式的方法： 　　关，为后面推导扇形面积公式作了很好的铺垫。因为扇形是圆的一部分，扇形的面积与圆心角的大小、半径的长短有关，这与弧长知识有着相似之处，所以，我设计了通过类比弧长公1） 　　2）1 °圆心角所对弧长 =1360C圆=1360?2πΥ 　　3）n °圆心角所对弧长=1 圆心角所对弧长的n倍 n360?2πΥ 　　所以，得出结论：若设圆半径为r，圆心角为n° 的弧长 　　ι=n360?2πΥ=n180πΥ类比，探究扇形面积公式的方法： 　　1）圆面积公式 S=πΥ2 　　2）1 圆心角的扇形面积 =1360S圆=1360πΥ2 　　3）n 圆心角的扇形面积=1 圆心角的扇形面积的n倍 n360πΥ2 　　所以，得出结论：若设圆半径为r，圆心角为n °的扇形面积 　　S扇=n360πΥ2 　　3、讨论研究，深化理解 　　若设圆半径为r，圆心角为n °的弧长 ι=n360?πΥ2=n180πΥ 　　若设圆半径为r，圆心角为n 的扇形面积 S扇=n360πΥ2 　　观察上述弧长公式和扇形面积公式，它们有什么联系吗？ 　　◇设计意图： 　　弧长公式和扇形面积公式的联系是本堂课的难点，所以我从代数和几何两方面来启发学生，使之