聚焦语言形式在大学英语词汇教学中应用.docVIP

聚焦语言形式在大学英语词汇教学中应用 　　摘 要：词汇在外语和第二语言学习中有着极其重要的作用，学习者词汇习得的成效如何受不同教学方式的影响。传统意义上的纯形式教学和近年来盛行的聚焦形式教学虽然在交际环境、教学大纲和语言形式的教授方式等方面大相径庭，但二者都可以在一定程度上引起学习者对目标词汇的注意，从而促进学习者中介语向目标语的发展。通过提高目标语的凸显性、引入核心词汇、增加目标词汇的重现频率，并加强关注语言形式的课堂输出活动等注重语言形式的教学活动，将有利于教师的大学英语词汇教学和学习者目标词汇的习得。 　　关键词：聚焦语言形式教学；词汇教学；注意力 　　一、引言 　　聚焦语言形式教学（focus-on-form, 简称FonF)近年来已逐渐成为国内外第二语言教学研究的热门问题之一。这种教学方式主张有意识地引导学习者注意交际中偶然出现的语言成分（Long, 1991:45-46)。同时，词汇是语言建筑的基石，离开词汇，语言就失去了实际的意义。围绕语言形式和意义的三种不同教学方式：聚焦语言意义教学（focus-on-meaning), 纯形式教学（focus-on-forms)和聚焦语言形式教学，它们对于英语词汇的教学和学习也有着不同的作用。一些倡导聚焦语言意义教学的研究者认为词汇可以在单纯地有意义的交际环境下被自然而然学会。然而，更多的研究结果表明，采用关注语言形式教学的方式会在一定程度上词汇学习产生更好更长远的影响。我们以这三种教学方式为依据，讨论聚焦语言形式教学在大学英语词汇教学中的应用。 　　二、教学理论 　　(一) 纯形式教学和聚焦语言形式教学 　　作为语言学习中的极为重要的一个因素，词汇研究向来是语言学习者和语言学家关注的重点。除了目前较为流行的注重在纯粹的语言交际的环境下学习词汇的方式之外，纯形式教学也是最为传统的一种词汇学习方式。这种教学方式的课程设计者首先会对目标语言进行分析，将它们分解为词汇、固定搭配、语法规则、语调、句子结构、概念和功能等，然后以线性的方式极其排序，形成教学大纲。就词汇而言，教师会首先按照教学大纲教授要学习的词汇，学生则按照既定的顺序系统的学习一个个的词汇，之后再通过各种如问答、听写、填空、改错等课堂练习巩固学到的词汇。在这种教学方式下，词汇被看作是一个个独立的语言知识的积累的过程，学习者的二语词汇发展是线性的。聚焦语言形式教学的方式从20世纪90年代被提出后就广受语言学家和教师的关注。但有不少研究表明，纯形式教学在词汇教学方面应当占有一席之位，它在词汇教学中相当有效（Laufer, 2006)。要确保词汇的多次接触和使用，务必需要教师预先做好周密的准备，其方法是选取教学的重点词汇补充于非交际性任务，这就要求关注语言形式。只有这样，学习者才能稳步提升有效词汇量的掌握能力。 　　聚焦形式教学被作为一种新兴的教学方式引进到了词汇教学研究中。 Long (1991)认为将学习者的注意力吸引到课堂中附带出现的语言学元素上来，这种关注要超越对意义以及交际的重视，其前提是一定要以明确的交际意义为中心。这种教学方式的特点是对语言形式的注意要建立在意义和交际的基础之上。Spada (1997) 指出在这种以交际意义为中心的课堂中， 学习者特别受益于输入明确的语言形式教学。聚焦形式教学以Long(1988)的互动假设（Interaction Hypothesis）、VanPatten(1990)的信息加工假设（Information Processing Hypothesis)和Schmidt(1990,1994)的注意假设（Noticing Hypothesis)为理论基础，用以解决二语学习中普遍性的问题，如二语发展中的语误问题，二语产出中与目标语不符的持续性情况等。近期的相关研究表明，在意义和交际为中心的基础上进行的聚焦形式教学确实有利于学习者中介语的发展。因而，词汇是通过输入习得因而不需要正式的课堂传授的假说（the vocabulary-through-input hypothesis），认为词汇学习同语法学习一样，可理解性输入对于外语和第二语言学习者的词汇学习是不够的，语言学习者在词汇学习过程中还应当注重语言形式(Laufer 1997, Laufer Hulstijn 2001)。 　　(二)注意力和输入、输出 　　认知心理学家认为，针对任何学习注意力都是必不可少的。Schmidt(2001)认为，注意力在语言输入进入到更深层次的头脑加工过程中起着不可或缺的作用。某个语言形式的习得的关键是注意到输入当中的形式。只有被有意识注意到的东西才能被摄入。Long (1988) 也认为有意识的学习对二语发展的成功很有帮助。 当学习者遇到不熟悉 的 单 词 ， 他 们 会 把 这 些 单 词 当 做