基于微课高职“Solid Works三维建模设计”课程教学设计.docVIP

基于微课高职“Solid Works三维建模设计”课程教学设计 　　摘要：针对传统“Solid Works三维建模设计”课程教学存在的不足，结合多年实践教学经验，将微课引入“Solid Works三维建模设计”课程教学当中，有助于提升学生自主学习能力，实现分层教学，提升“Solid Works三维建模设计”课堂教学效果。 　　关键词：微课程；Solid Works；三维建模设计；课程教学设计 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0162-03 　　伴随着Wi-Fi的全覆盖，越来越多的青年学生热衷于使用移动设备发微信、上微博、看微电影。针对学生的这一爱好，微课教学应运而生。微课以强调学习内容微型化、学习地点移动化、学习时间自主化和学习方式互动化为特点，拓宽学习时空，创新教学方式，引起了教育工作者及学习者的广泛兴趣。 　　作为一种新兴的教学方式，我国对微课程的研究还主要集中于宏观领域，如广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生等对微课程的内涵与发展前景的分析，主要认为微课程应该按照新的课程标准，针对课堂中的某一知识点或某一难点，以新媒体技术为主要手段，通过制作微视频，反映教师开展教学活动的多种资源的总称，包含与教学过程相配套的教案、PPT、课后练习、知识点的测验、教师评语等资源；上海师范大学的黎家厚教授认为微课程应该有明确的教学目标，内容应该短小精悍，占用的资源容量相对较少，讲解时间紧凑，主要集中说明一个问题，时间应尽量控制在5～10分钟之内。这些研究主要侧重于微课教学的理论构建，较少涉及专业领域微课程的具体应用和实践研究。本文旨在探索将微课程理念和特点融入高职“Solid Works三维建模设计”课程教学实践，将新的信息技术与课程内容进行深度融合，以发掘教学资源，有效促进学生掌握Solid Works三维建模设计技术。 　　微课程的概念及发展 　　微课程的概念 微课程不单单是指以微教学而专门设计或者开发的教学微视频，而是利用构建主义相关理论，是以教学微视频为主要载体，以 PPT 软件为主要技术支撑，反映教师针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课的设计以网络构建主义理论为基础，采用在线学习或者移动学习的方式，短小精悍，迅速便捷。高职学生可以利用零散的业余时间，借助智能手机和平板电脑等移动接收设备，通过微课程，及时学习某一工作任务的技术要点，迅速掌握相关技能。 　　微课程研究的发展 查阅相关文献资料，在国外关于微课程的研究中，与微课程对应的英文名词有Minicourse、Micro lesson、Micro lecture等，但各自对微课程的研究方向不完全相同。Minicourse称为短期课程或课程单元；Micro lesson主要目的是培训教师构建微型课程，其课程为半小时到一个小时，教学目标集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；Micro lecture的核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚集的学习体验”。以上调查研究发现：国外非常重视“微课程”、“微视频”的研究，但主要是集中在学习和培训等领域，课程结构也相对松散，应用领域也相对狭窄。目国外关于微课理念的研究最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年提出的。他将微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），认为可以将知识点分解讲解，设计1～3分钟的微视频，能够帮助学生学习课堂讲授的重点和难点内容，指导学生完成课后工作任务，同时应将相关教学资料上传到网络管理系统。国内关于微课程的研究，主要有内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平老师，他最早将微课程的概念运用于中小学教学，他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，并形成具有一定影响力的“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的研究――“三小”微课程。上海师范大学的黎家厚教授带领研究生团队进行了微课程方面的研究。广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生老师认为“将课堂上的难点和重点等精彩片段制作成5～8分钟的简短视频，只将一节课堂的精彩部分和高潮部分录制下来，提供给教师更具有借鉴意义和交流价值”。 　　根据本人多年从事高职一线教学的研究实践，笔者认为，高职微课程的设计制作应具备课程目标主题化，知识内容碎片化，表现手段情境化的特点。同时，微课不能仅仅作为课堂教学的补充和课外学习资源库，更重要的是应将微课与课程教学内容深度整合，从而有效引领、督促高职学生深入学习和掌握课程技能，更大程度地发挥微课教学的效能。 　　微课程在“Solid Works