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关于实施朗读训练点滴体会 　　摘要：小学阶段对朗读的总要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。新的《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”同时还指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读也是进行阅读训练的基本技能之一。张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，朗读在语文教学中十分重要。本文主要讨论了笔者实施朗读训练的点滴体会，以期给同仁带来启示。 　　关键词：朗读训练；体会；教师；学生 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0098 　　进行朗读训练是一件有意义有趣而又艰巨的工程。笔者在实施朗读训练的过程中总结出了几点体会，认为是比较有效的。 　　一、运用各种有效的方式，激发学生朗读的兴趣 　　在激发学生朗读兴趣的策略研究中，依据情景阅读法、快乐阅法的启示，利用多媒体辅助教学，合适的音乐背景营造朗读的氛围，课件辅助，激发学生朗读的激情与活力，听课文朗读录音纠正发音，看朗读视频受到感染，多种形式的朗读给予学生自由展示朗读的欲望和兴趣。教师的鼓励和参与给了学生足够的自信心。 　　笔者在六五班上语文课的过程中初次进行朗读指导时，出现的最大问题是学生不配合，对朗读没兴趣。具体表现为：因胆怯自卑怕笑话而不出声读；因羞涩心虚不好意思而小声读；因听话规矩而拘谨平淡的大声读。究其深层的原因，就是我们教师在学生入学后的语文课堂上，没有重视朗读的有效训练，没有把新的《语文课程标准》对朗读训练的要求落到实处，导致学生都六年级了，对“朗读”这个词既熟悉又陌生，对朗读课文的要求、朗读的技巧知道很少、更别提朗读得入情入景、自我陶醉了。 　　笔者看在眼里，急在心里，决心从朗读最基本的要求抓起，那就是运用各种有效的方式，激发学生朗读的兴趣。 　　首先，要求自己必须以一口标准的普通话讲课，讲课的过程中自始至终都面带微笑，语言充满浓浓的情感，让学生随着笔者娓娓动听的语言慢慢进入文学的殿堂，享受中国语言文字的无穷魅力。 　　其次，笔者积极主动地范读课文。例如，笔者在教学《最后一头战象》时，把自己课余时根据范读录音多次练读的水平拿出来，再加上自己对课文内容的体会，加上一点朗读的小技巧，笔者读得神情并茂、入情入境，把这头英雄的老战象暮归之前与村民们依依惜别的深情画面尽情地表现出来，把垂暮的英雄来到打洛江畔缅怀战友的思念之情淋漓尽致地展现出来。笔者偷眼看自己的学生，他们听得多认真啊，明亮的眼睛里闪着晶莹的泪花，他们被英雄的老战象的内心丰富的情感所打动，他们被老战象善良、忠诚的崇高品质所打动。当然，他们也被祖国优秀的语言文字所打动。笔者心中一阵激动。 　　接着，在朗读教学的课堂中，要充分激发学生朗读的活力与激情。在阅读教学中，笔者以读带讲，把读课文的权利和机会全部还给学生，通过齐读、男女赛读、个别学生读、分角色读、表演读、小组读、自由读、个性化读等多种形式的读，使学生在读中想象画面，理解内容；在读中感悟思想情感；同时，在读中激发学生朗读的兴趣，训练他们朗读的技能。但不管是哪种读法，在朗读教学的课堂中，更需要活力与激情。这种活力与激情；来自于学生对文本的理解与感悟，更来自于教师有意创设的朗读情景，来自于教师对学生朗读兴趣的激发、朗读潜能的开发，也来自于教师对学生朗读技能的指导；来自于师生同读同乐时产生的共鸣，也来自于语文教师不一般的教学能力、教学艺术、教学智慧。 　　笔者在教学人教版六年级上册的课文《中华少年》这首现代诗时，为了激发学生的朗读激情，也动了一点心思，首先笔者激情昂扬地概述了中华民族上下五千年的悠久历史，尤其是与每一节诗的内容有关的历史，笔者讲的更是深情之极，（伴随着雄壮的音乐声，多媒体播放着新中国以来我国取得的伟大成就的历史画面。） 笔者从他们激动的神情中、经久不息的掌声中，感受到了来自于他们心灵深处的自信自强。笔者心里的高兴不言而喻，但马上又故作深沉状，伴着令人心碎的、沉重的音乐旋律缓缓说到：（多媒体画面切换成了屈辱史、奋斗史的画面） 　　“回顾历史，我们有灿烂的文化，悠久的历史，有我们每一个中华少年引以为荣值得骄傲自豪的光荣史，也有值得每一个中华少年痛恨深思的屈辱史。同时，我们从来都不能忘记，中华民族的历史就是中华儿女生生不息的奋斗史。当我们面对这一个个依旧鲜活的历史画面时，我们的心里在想些什么，我们的心情还能平静吗，作为新中国新时代的中华少年，你们没有沉思吗？” 　　学生们脸上的表情复杂，激动状，兴奋状，愤恨状，骄傲状，自强状，仔细看，他们身体的其他部位也开始激动起来了，有的学生拳头紧攥着，有的大声说着，有的学生屁股离开了凳子不知不觉站起来和别人谈论着，有的学生眼睛死死地盯着