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亟待改善中小学美育 　　【摘 要】美育潜移默化地塑造人求真向善的灵魂，是完美人格得以成立的基础。美育不仅是艺术知识和技能的教育，更是贯穿、体现并渗透于一切教育活动中的教育艺术或方法。由于种种原因，国内对美育在学校教育乃至整个社会主义教育中的地位和作用认识不足，其实施效果不尽如人意。文章针对当前美育存在的认识误区，结合教育部新课程标准中美育的要求，对青少年美育工作的实施提出了思考和建议。 　　【关键词】中小学美育 误区 新课程标准 实施 　　现代学科意义上的美学在清末民初经日本传播到中国。中国学者为建立中国自己的美学思想体系而不懈探索，审美教育学作为学科出现并被作为一种教育范式确立下来始于蔡元培先生。1912年2月10日，时任南京临时政府首任教育总长的蔡元培发表《 对于教育方针之意见 》，正式亮出了新式教育的宗旨。在蔡元培看来，“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。……凡与人同乐、舍己为群之德，属于此类，赖美育之助者也。所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也”。[1]“人人都有感情，而非都有伟大而高尚的行为。这由于感情推动力的薄弱，要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫作美育”。[2]蔡元培把王国维开创的美学规范化为现代教育体系中的一门学科，美育第一次以教育宗旨的形式在中国现代教育史上得以建立。 　　所谓美育，《 教育大辞典 》给出的定义是“亦称‘美学教育’‘审美教育’。使学生掌握审美基础知识、形成一定的审美能力、培养正确的审美观点的教育”。《 辞海 》给出的定义是“亦称‘审美教育’‘美感教育’，是关于审美和创造美的教育”。 　　一、美育实施的现状 　　美育在中国教育体系确立已满百年，然而政府和公众对美育在整个社会教育中的地位和作用认识不足。当前中小学校美育的实施状况并不乐观，缺乏系统、严格的审美教育的学生往往没有正确的审美价值标准、审美情趣和审美理想，缺乏分辨美丑的能力。因此，社会上流行的一些负面现象无疑会影响缺乏正确判断力的在校学生。 　　广大农村学校的美育实施状况更令人担忧，存在编制紧张、美育师资严重缺乏且素质偏低等现象。传统观念导致农村美育难以开展，升学率、重点校、补习班让音乐、美术、体育等课程变成了“应景”课程，大量的农村留守子女与外出务工的父母长时间分离。农村中小学美育调查显示，只有10.3%的家长关注美育，37.5%的同学认为美育非常重要，52.5%的同学认为比较重要，教师认为上级领导对美育重视不够的高达47.8%。[3] 　　从中可以看出，大多数农民家长还没有真正认识到美育在学生成长过程中的重要性，相当一部分教育系统的领导干部未能正确认识美育对于人才素质全面提高的重大意义。青少年学生是21世纪祖国的建设者和接班人，这一代人的审美观念和文化修养素质直接关系到中华民族未来的发展。令人遗憾的是，无论在城市还是乡村，美育没有取得它应有的教育地位、发挥它应有的作用。 　　二、教育的误区 　　1999年国家将美育正式列入教育方针，《 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 》指出，“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”“开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力”。从长期只提“德智体”到“德智体美”的一字变动，体现出党和政府对美育工作前所未有的高度重视。 　　在此背景下，本应得到较好实施的美育，实际上仍然处于受冷落的状况。当前美育更多地停留在宣传口号或观念上，距离有效地指导教育实践还很远。现在抓分数和升学率仍然是很多学校工作的重中之重，教育主管部门和家长对此也是十分关注，靠升学实现“跳龙门”的功利观念依然根深蒂固。这其中，内部原因是我国千年封建社会科举教育传统的影响力；外部原因是难以摆脱苏联教育思想的影响，苏联著名教育家凯洛夫认为，培养全面发展的人――德、智、体、美及综合技术教育，其中以智育为主，它应占第一位。凯洛夫教育思想从20世纪50年代传入我国，对新中国成立初期的教育发生过较大影响，直到现在我们还难动摇它的根基。 　　朱光潜先生说：“我们中国人除专习文学艺术者以外，一般人对于艺术都漠不关心。这是最可惋惜的事。它多少表示民族生命力的低降，与精神的颓靡。”[4] 不仅公众多数未能深刻认识美育的重要性、美育的根本目的，一些学校和教师同样对美育的性质、目标、任务、实施形式等认识不足，忽视艺术教育的审美性质。当前学校美育还存在着不少误区：把音乐、美术课归附于纯理性知识的传授和技术训练，着眼于得奖或培养、输送专门艺术人才；局限或等同于艺术教育，而艺术教育又被简单地等同于音乐和美术；渗透