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探析中职英语分层教学 　　摘要：在中职英语教学中，学生的学习水平存在着明显的差异，采用“一刀切”的教学方法不符合素质教育的要求，教师应当充分尊重学生的个体差异，根据学生不同的学习能力和意愿，适当地将学生的学习情况划分为若干层次，并针对不同的层次采取不同的教学策略，使处于每个层次学生的英语学习水平都能向更高一层提升，从而提高整体的英语教学质量。 　　关键词：分层教学；学习意愿；学习能力；教学策略 　　一、什么是分层教学 　　教育专家加德纳认为，人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就是承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学。具体而言，就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，既让基础薄弱的学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，最终使所有学生的学习水平得到普遍提高。 　　二、为什么要分层教学 　　古今中外，越来越多的学者、专家和一线教师都意识到，不同的学生应当采取不同的教学策略，让所有学生最大程度地提高学习成效，并获得成功的愉悦体验。早在两千年前，我国大教育家孔子就提出了“因材施教”，成为了中国传统教育思想的闪光点。美国著名心理学家、教育家布卢姆也提出了“掌握学习理论”，这一理论强调“不同的学生需要用不同的方法去教”。当前，我国《中等职业学校教育教学大纲》也提出“要坚持以人为本，关注每个学生的发展” 。这些教育思想和教学理念均要求教师在教学过程中要做到因材施教、有的放矢，使所有学生积极地参与到学习中来，同时要实施分层教学，针对处于不同学习层次的学生提出不同的目标要求，设计出真正符合每个学生实际的、有意义的教学任务，促进学生在原有基础上提高和发展。 　　三、如何对学生学习进行分层 　　在中职英语教学实践中，笔者发现学生的学习水平主要取决于两个要素，学习能力和学习意愿。根据学生英语学习的能力大小和意愿高低，可将学生的英语学习水平总体划分为四个层次： 　　层次一：学生学习能力低，学习意愿低。具体表现为，学生的学习基础薄弱，没有学习愿望，学习自觉性低，厌学情绪强烈。相对于高中英语教学，该情形在中职英语教学中更具有普遍性。究其原因，中职学生经历了初中英语学习困难和中考失利挫折以后，往往产生自卑感和挫败感，认定自己学不好英语，或者认定自己毕业后只能在基层工作，英语无用武之地，在思想上放弃了英语学习；甚至在英语课堂上“破罐子破摔”，发呆睡觉，交头接耳，偷看课外书，不做学习笔记，拒绝回答问题，在行动上也放弃了英语学习。 　　层次二：学习能力低，学习意愿高。具体表现为，学生的英语学习意愿强，学习热情高，但学习的接受和理解能力不能达到教学任务难度的要求。该情形在中职英语教学中也较为常见。这类学生上课能够认真听讲，认真做笔记，但英语词汇量不够，或者语法知识掌握得不扎实，或者听力和口语水平不高。随着英语教学的深入推进和难度加大，这类学生学习英语的积极性也会因为难以完成学习任务而受到影响，学习英语热情逐渐下降。 　　层次三：学习能力高，学习意愿低。具体表现为，英语教学任务的难度在学生的接受能力范围内，但学生的学习意愿低，英语学习热情和兴趣缺乏。这类学生与第一类学生的相似之处是，思想上不愿学，行动上不去学；而不同之处是他们已经掌握了一定词汇量，理解能力较强，反应较快，听力口语水平也不错，能够在课堂上回答问题，但随着英语教学难度的日益加大，这类学生会显得英语知识储存不够。这类学生之所以英语学习意愿低，一是因为他们骄傲自满，认为自己聪明会学，即使平时偷懒，只要考前突击，照样能够取得好成绩；二是消极地认为自己毕业后只是技工，没有发展前途，只需要学好专业课即可，无需花大力气去学公共课英语。于是，这类学生上课经常疲于应付，课前不预习，课后不复习。 　　层次四：学习能力高，学习意愿也高。具体表现为，英语教学任务在学生的接受能力范围之内，而且学生愿意学英语，并且有明确的学习计划和目标，比如能够积极参加英语等级考试。这类学生是我们常说的优秀学生，他们拥有良好的英语学习习惯，能上课认真听讲，仔细做笔记，积极回答问题，深入思考，并及时提出问题，与老师同学交流，课后也会积极复习。总之，他们不骄不躁，自控力高，理解能力强，动手能力也强，是班级同学学习的楷模。 　　应当强调的是，对学生的学习水平进行上述分类，绝非简单地对学生贴上“差等生”和“优等生”的标签，而是为了更加客观地评价学生的学习水平，进而在充分认识学生差异的基础上，充分尊重学生的差异，因材施教、有的放矢、对症下药。 　　四、如何在英语教学中实施分层 　　上述四个学习层次基本概括了中职学生学习英语的情况。笔者根据自身十多年教学实践及教学案例分析，归纳出教师在同一个班级，针对不同学习层次，应该如何设计教学