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关于提高社政课堂有效性策略探析 　　摘要：当前，由于历史与社会、思想品德两门学科合并开卷考试，在五门中考文化课中处于较为尴尬的地位，常常被学生、家长甚至学校忽视，要想在课外让学生去多花时间，在普遍意义上也是不切实际的。那么对于社政教师而言，我们面临的困难很大，我们要完成学校交给我们的任务，不辜负家长与学生的期望，至少不拖中考的后腿。怎么办？我们不能放弃，毕竟这门学科，在提高学生的知识视野和各方面的能力有不可替代的作用，而且从教书育人的角度来说，该学科有着无法替代的作用。本文试图分析并寻找对策在有限的课堂中发挥最大的教育功能，提高初三社政课堂有效性。 　　关键词：社政课堂 高效 初三复习 策略 　　作为初三社政老师，要做好我们的工作，首先需要客观认识本学科在目前考试体系中的地位及初三学生学习、思想状况。从浙江中考的考纲设置来看，语文（150分）、数学（150分）、外语（120分）、科学（200分）是大分值学科，拉分比例大，理所当然得到了学校、学生、家长的重视，而且从今后学生在高中段发展来说也确实要给予高度的重视，特别是语、数。因此学校及教育行政部门在实际操作中往往会对这四门学科采取一些“倾斜政策”，比如课时安排、奖励机制等，这已成为不争的事实。再说社会、思品学科两门学科合起来100分，不但分值小，而且又是开卷考试，难免会让许多家长、学生“另眼相看”，认为这两门学科分值比例低，拉开的差距少，又是开卷考试，可以翻书，只要多看几遍书就能考好。因此社政学科在学校中往往处于边缘化地位，是名副其实的“鸡肋”。 我觉得，从事初三社政教学的老师，首先要达成这样一种共识：初三社政，必须立足课堂解决问题，在课堂中完成任务，尽最大努力提高每一堂课的效果，在有限的空间里发挥尽可能多的创造性，来提高学生的学业水平，发挥最大的教育功能。那么如何实现“轻负高质”呢？笔者认为： 　　一、明确初三的教学目标 　　初三的教学既要瞄准中考、突出重点又要注重学生知识的整体性、能力的全面性、习惯的养成性以及材料的时政性。 　　1、知识目标――注重学生知识的整体性。我们要努力让学生做到基础知识扎实，重难点知识透彻，知识有系统性与结构性。这里特别反对只教考纲要求的内容忽略课本其他内容的做法。因为知识与知识之间是相互关联的，前面的知识与观点往往是学生理解与掌握后面内容的基础。而且有许多知识对于学生来说不仅仅是初中应该掌握的，更是他将来高中学习的基础，如果你现在不教了，可能中考问题不是很大，但对学生后续学习影响将会很大。如：“两极与冷战”是二战以后世界的格局，也不是考纲要求的内容，但如果不教怎么理解世界政治多极化、经济全球化的发展特征呢？如果我们只按考纲要求去教，学生所获得的知识是零碎的、破裂的，没有知识的系统性与结构性而言。 　　2、能力目标――注重学生能力的全面性培养及引用材料的时政性。目前中考强调能力立意，要求学生能用所学的知识来分析理解当前国际、国内、家乡热点问题。根据中考的能力要求我们在课堂中要着重培养学生以下几个方面的能力：阅读、获取信息、归纳总结能力，如根据提供的材料，分析材料反映了什么问题等；材料观点结合，针对材料运用知识，多角度思考能力；归纳演绎能力，如根据事实得出观点，根据观点列举事实或根据材料得出结论，举例证明观点等；掌握不同题型的解题规范与技巧能力。 　　3、书写目标――注重学生习惯的养成性。首先，书写要做到工整性，做到基本的工整清晰，能悦目更好。其次，书写要做到分点性。思想品德主观题答题应做到逻辑条理的清晰，分点阐述回答，这有利于评卷者的理解以及快速搜寻重要信息。最后，答题时还应注意运用专业的学科术语，使回答更加的准确合理，努力避免一些学生考试自我感觉良好，但因回答内容不够准确、全面而失分，无法取得理想成绩的现象。 　　二、把握初三教学研究重点 　　初三与初一、初二的教学由于教学目标上差异，必然在平时教法选择、学生学法指导、思维能力要求与培养等方面也有所不同，这需要我们在平时教学深入思考研究并体现在课堂的实践中。 　　三、牢记初三教学的要领 　　1、抓好基础知识的落实 　　①理出课文基础知识。老师平时上课明确给学生点明哪些是中考的重点知识，让学生心里有数，引起学生对听课的高度重视。 　　②理解课文基础知识。老师只有帮助学生充分理解基础知识，学生才能听得进，记得住，才能做到通情达理，活学活用。 　　③熟记课文基础知识。开卷考试对于学生基础知识的要求更高。每节课都可以留下一定的时间给学生课堂上熟读（叫学生回去多读不大可能）。 　　④构建知识框架体系。没有基础知识，一切都是空中楼阁。“题在书外，理在书中”，就很好地说明了试题离不开基础知识，答题离不开书本。因此，除了掌握每一个知识点外，各知识点之间的联系与递进，学生也要做到心中有清晰的知识框架体系，便于考试