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以培养批判性思维促教师学术能力发展 　　摘要：教师是高校发展中最具创造性的主体。在高校教师素质结构的众多要素中，核心要素就是学术能力，它是构成一名教师良好的专业能力的根本，也是决定教师其他能力的基本能力。教师想要实现学术能力的发展，必须培养自己的批判性思维。文章首先剖析了批判性思维的内涵，然后在此基础上提出了培养批判性思维的模式与方法――构建教师专业学习共同体，在提出问题中培养批判性思维，在探讨中培养批判性思维，在分析中培养批判性思维，在实践中培养批判性思维。 　　关键词：批判性思维；学术能力；模式；方法 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0033-02 　　一、引言 　　教师是高校发展中最具创造性的主体。高水平院校建设需要有一批高素质的教师。在高校教师素质结构的众多要素中，核心要素就是学术能力，它是构成一名教师良好的专业能力的根本，也是决定教师其他能力的基础。高校教师要想提高自己的学术能力，成为学术型教师，就必须通过科研使自己的实践教学得到理论提升，“在实践中发现问题，针对问题寻求解决办法，通过科研检验解决办法和新的实践，理论和实践的提升，在新的基础上进行新的实践教学”。 　　教师想要在这样一种学习与发展的道路上实现学术能力的发展，必须培养自己的批判性思维。 　　二、批判性思维的内涵 　　美国罗伯特?恩尼斯（1991）认为批判性思维是“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。具体来说，批判性思维包含以下两个层面：一是认知技能，又称为批判性思维技能；二是情感意向，又称为批判性精神。一个具有批判性思维的人一般在认知技能方面具有以下几个具体的能力：（1）提出问题、收集资料、整理数据、评价结论的能力；（2）区分事实与个人观点和逻辑判断之间差异的能力；（3）能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；（4）正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。一个具有批判性思维的人在思维方面还会具有其他很多的特点，比如不草率、不盲从，对问题深思熟虑；保持好奇和质疑的态度；意识到偏见、歧视的存在，并注意克服这些偏见对判断的影响；能以一种开放的态度理性地看待各种观点，理解他人，愿意修正自己的观点等。一般来说，批判性思维的培养有三种形式：（1）设置单独的批判性思维课程，如：论证逻辑、批判性思维、非形式推理、非形式逻辑、理由与论证、实用推理、论辩、逻辑与辩证法；（2）把批判性思维的培养与学科教学有机地结合起来，如：写作课程、跨学科课程、荣誉性培养计划（Honors Program）、历史课程、理科课程、妇女研究课程、数学课程、外国语言课程、伦理学课程；（3）通过发展隐性课程，在有利于批判性精神成长的学校环境、社会环境和家庭环境中培养批判性思维。 　　三、培养批判性思维的模式与方法 　　美国教育能够培养出大批的创新型人才，在于美国老师具有先进的教学理念和教学方法，他们能够在学生的认知发展的过程中有效地培养学生的批判性思维，训练学生如何在各个认知阶段运用批判性思维技能去发现问题、分析问题和解决问题，最终让每位学生掌握批判性思维这一有效的思维模式。做为教师的我们如能有效地培养我们自己的批判性思维，将对我们的教学效果和教学质量的提高奠定结实的基础。 　　1.在提出问题中培养批判性思维。批判性思维的核心集中在“批判”二字。某个事实或者现象一旦被我们的感官接收，我们首先要做的就是提出问题，问题产生了，才有了批判的前提，才能有的放矢地对问题进行分析、推理和判断。因此，培养批判性思维能力的第一步就是培养提出问题的能力。那么，我们如何去发现问题和提出问题呢？我们可以在美国著名教育家杜威在所提出的探索法中的探索问题的五步法中得到启示，即“暗示―问题―假设―推理―试验”。我们首先要有一个真实的、经验的情境，然后在其内部中产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，然后收集资料，进行必要的观察，理解这个问题，一步一步地探索解决问题的方法，最后通过应用来检验自己的想法去发现方法是否有效。因此，在实践中，我们选择具有强烈的科研愿望，对外语教学有研究兴趣，愿意在专业共同体内分享协作，承诺积极参与共同体内的科研活动的英语教师组建教师专业学习共同体。共同体成员一起面对面或以网络为平台共同阅读批判性思维教材，共同拟定批判性阅读的问题清单，共同厘清批判性思维培养中认识的误区，对现实教学所感提出问题。 　　2.在探讨中培养批判性思维。要有效的培养批判性思维，就要培养教师对外部知识进行有效接收、理性分析、正确总结的能力。同时，应创造多样化的思维环境让教师能够进行思想的碰撞、有效的探讨，从而有效的培养其批判性思维。建立教师专业共同体就是一个有效的手段。教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格、教学内容处理、教学方法选择、教