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关于高职院校物联网专业定位思考 　　摘 要：本文阐述了物联网的基本概念。指出其是一个多学科交叉的专业，并且是一个新生事物，从而导致了大专院校物联网专业定位的困惑。分析了物联网专业定位的重要性，提出高职物联网专业定位时应该考虑办学层次、区域经济、专业背景等因素并且需要具有前瞻性眼光。以期对研究高职物联网专业定位起到一定的参考作用。 　　关键词：物联网；专业定位；高职教育 　　一、前言 　　物联网的概念于1999年由麻省理工学院的Asthon教授首先提出。2005年底国际电信联盟（ITU）正式定义“物联网”。物联网是指借助RFID、GPS等信息传感技术，通过因特网实现物物互联的分布式网络，从而实现人与物、物与物之间的沟通和对话。 　　物联网是继计算机、因特网后的第三次产业革命，各国政府非常重视物联网的发展。2004年日本政府提出u-Japan构想，规划将日本建设成“Anytime，Anywhere，Anything，Anyone”在网的信息化社会。同年，韩国政府制定了u-Korea战略，旨在把所有资源数字化、网络化，以此促进韩国经济发展和社会变革。 　　2009年8月，温家宝提出“感知中国”的梦想。2010年9月，《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》发布，物联网被列为我国的战略性新兴产业，物联网受到政府和全社会极大的关注。 　　一个行业的持续发展与人才的储备是分不开的，我国政府对物联网的经济发展给予大力支持的同时，也非常重视物联网行业的人才培养工作。2010年7月，教育部正式把物联网列入大专院校的专业目录。全国各大专院校纷纷开设物联网专业，其中包括作为高等教育不可或缺的高等职业教育院校。 　　二、高职物联网专业定位的重要性 　　物联网行业实质上是一个技术创新型的集成应用行业，其涵盖内容广泛，是一个多学科交叉、多专业融合的行业，涵盖电子技术、计算机网络技术、信息安全技术、数据分析技术、传感器技术等专业技术。同时，物联网又被应用到多个行业中去，包括智能交通、环境保护、智能家居、工业监测、老人护理、个人健康等多个领域。 　　但从学校培养人才角度看，面面俱到并不是好事，大而全伴随带来的后果必然是粗而浅，导致走出校门的毕业生样样皆懂，但样样不精。这样的毕业生必然达不到物联网行业对人才的要求。所以，各高职院校成功申报物联网专业后，面临着共同的课题：物联网专业应该包括什么内容，应该开设什么课程，实验室建设标准是什么。一言以蔽之，就是物联网专业应该如何定位。 　　三、高职物联网专业定位应该思考的问题 　　1.高职办学层次 　　专业定位首先要解决的是层次的定位。也就是说，需要准确分析自身所处位置和所承担的社会责任，明白应该培养具有什么样知识深度的人才。 　　高等职业教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质高级技能型专门人才。教育部明确提出，高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。与本科教育的理论为主、实践为辅不同，高职教育要以实践为主、理论为辅，理论以够用为度。 　　物联网是一个涉及众多专业知识的综合性应用领域，物联网的行业特色为高职物联网专业提供了用武之地，但也因此面临着专业定位的问题。因为本科院校开设物联网专业相对高职院校要早一些，所以一些高职院校的物联网专业以本科院校的课程体系作为蓝本，加入高职的实践课程。这样构建出来的课程体系没有体现高职的特色，培养出来的毕业生必然脱离市场需要。所以，在研究物联网专业定位时，应该充分考虑高职的办学层次，不要盲目堆砌理论，必须紧密结合物联网行业的特点，强调学生的实践技能，为物联网一线应用培养高技能型专门人才。 　　2.专业开设背景 　　如前所述，物联网专业是一个多学科交叉、多专业融合的专业。物联网使用的很多技术都是其他专业成熟的技术，如电子技术、计算机网络技术、信息安全技术、数据分析技术、传感器技术等。所以，大多数学校的物联网专业都依托于电子类专业、计算机通信类专业的师资和实验实训条件，由这些老专业发展而来。 　　物联网专业的开设和发展需要很多的硬件条件和软件条件，如果脱离现有基础，一切从新开始，无论从师资还是实验实训等条件上都是不现实的。原来的老专业经过长时间的成长、发展，已经有了成熟的办学基础。而且，老专业普遍具有自己的办学特色，这是一个专业发展壮大的必需条件。在研究物联网专业定位时，应该充分考虑专业开设背景。新专业依托老专业的办学基础和借鉴老专业的办学特色，则会达到事半功倍的效果。 　　另一方面，我们也不能陷入另外一个误区，过份依赖现有办学条件，以致因人设课、因地制宜。要通过进修、自我学习、科研实践等手段提高教师的物联网知识水平，要不断探索适合物联网专业发展的教育教学方法。 　　3.区域经济 　　国务院指出，高职教育必须服务区域经济。不同的省份，不同的地区，物联网的发展方向