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教育均衡背景下初中英语分层教学研究 　　随着教育现代化的推进，伴随着经济的发展，教育均衡已日趋成为人民群众的普遍需求。教育均衡背景下，生源平衡是主要教育指标。然而，初中英语教学中学生“两极”分化越为明显：一方面是“吃不饱”的学优生，另一方面是“消化不良”的学困生。在当前班级授课制的条件下，面对学生之间的个体差异，如何解决好教学要求与学生接受能力不一致这一矛盾，成为当前英语教学改革所面临的一个突出问题。因此，根据英语新课标的要求实施“分层教学”分类指导，对不同层次的学生进行因材施教就显得非常有必要了，教师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境中求得最佳的发展，从而提高初中英语教育教学质量。 　　分层教学模式的核心是面向全体学生，正视学生的个性差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。由于分层是基于一个班级进行的，在分层后各层次同学又处于一个班级内，分层不分班，一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心，弱化这些学生的逆反心理；另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象，可以激发其学习动力。所以，实施分层教学是完全可行的。 　　一、全面了解学生，分层教学的基础 　　全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究。学生的自身个性是教师分层教学的重视依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观，硬性地对学生们进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。在把学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有sample passages，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。 　　二、科学分类建组，分层教学的关键 　　在教学实践中，我遵循“让每个学生都得到发展”的指导思想，了解差异，对学生进行分类建组。分类建组的理论依据是维果茨基的“最近发展区理论”。它的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。 　　以我任教的初二（3）班为例。在保留原有行政班的前提下，我以初一下学期期末成绩为标准，在上英语课时根据学生的实际英语水平，将全班分为A、B、C三个层次的小组： 　　A层次学生标准：基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。 　　B层次学生标准：对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。 　　C层次学生标准：英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。 　　三、英语训练分层，分层教学的核心 　　在英语课堂中，教师要设计和安排好任务，积极为学生创设情境交际的机会。如果教师为了赶进度，或是为了使课堂教学能顺利进行，经常光顾A组学生，势必损伤B、C组学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。长此以往，大多数学生学习英语的积极性就会遭到扼杀。因此，教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同对活动进行分层。比如pairwork活动，我要求A层学生能自己创设情境，自编对话并进行表演，要求B层学生能根据所给关键词替换并背诵对话，要求C层学生熟读对话并做一些简单的替换练习。 　　学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过大量的课堂练习和课外作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练