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初中科学教材中图片、图表功能初探 　　【摘 要】按照新课程标准编写的科学实验教材，体现了科学课程标准的三个理念：面向全体学生、提高学生的科学素养、倡导探究性学习。新课程对教师、学生都是一个全新的挑战。作为课堂教学的引导者，教师只有在充分了解教材的架构的基础上，才能在课堂教学中有意识的培养学生的自主、探究和合作的学习能力。因此，如何解读新教材、用好新教材是关键。 　　【关键词】教材 功能 　　相比老教材的文字平铺直叙，新教材增添了许多图片、图表。教材编写者为什么要增设这一板块，其作用何在，这是我们教学过程必须要理解的。教师备课时，应注重挖掘各章节图片、图表在教材内容的引入、串接等方面的作用，顺沿编排的意图加以深化、优化，以提高教材资源的利用效率。 　　一、图片的“引入”功能 　　教材中大部分节次开始时的图片，都可以作为本节相关内容的“引入”资源。有学生常见可能未引起注意的自然景观；有学生未曾见过、陌生的动植物；有生活中常见但饱含科学规律的自然现象；有科学发展史上重要人物及研究过程的再现……以此为基础，我们可以利用网络资源，寻取更多相关、类似的图片，即可做到生动的课堂引入。 　　二、图片的“再现”功能 　　科学教材体现的中心科学知识。图片的提供，首先能给学生一个直观的感受，无论是宏观世界的现象，还是微观世界的“模型”，这些图片，在一定程度降低了科学知识的抽象程度，与先前老教材中过于单一的文字表述相比，学生可以比较容易地以它们为基础，通过思维的发散，联系已有生活经验，自然地与“科学知识”亲近，切实地感受科学即生活、生活即科学，从而消除现实生活与科学知识的距离感；其次，教材中的大部分演示实验均配有图片，能对学生实验的观察提供充足的细节提示，尽可能避免以往实验观察中只重实验现象、不重前期准备，只重笔记实验结论、不重实验过程的弊端，可有效培养学生的观察能力、动手能力；另外，某些章节中关于科学历史上重要人物及事迹的介绍也有插图配置，可以避免文字的空浮介绍，使学生对科学人物更有亲切感，对科学家的研究历程更有科学人文层面的体会。 　　三、图表的“指引”功能 　　相比老教材，新教材中的图表比重明显增加。有些图表，是一个实验过程的体现；有些图表是一个科学规律的概括。教师在课堂教学中，要对图表有效的加以利用。一方面，尽量体现教学组织中图表的串接功能；另一方面，要让学生也尽量体会教材中图表的生成过程，体会数据的展示及分析过程，并逐渐尝试用直观的图表展示某一现象或规律。另外图表的分析过程，也是培养学生语言组织和表达能力的实用载体。 　　观察能力是科学素养的第一要素，图片、图表就是现成的载体；同时图片、图表的设置，为课堂教学由传统的讲授灌输式向学生的自主、探究、合作学习模式的转变提供了良好的基础和指向。 　　一、借助教材中的图片、图表资源培养学生的观察能力 　　1. 以图片、图表资源为载体，阐明观察的重要性。科学教材中的一些图片、图表，展示了一些伟人发现科学发现的过程，教学中可引导学生清楚地感受到科学发现原来启自于细心的观察，说明观察的重要性。 　　2. 以图片、图表资源为载体，激发学生观察的兴趣。激发观察的兴趣，是培养学生观察力的前提。科学源自生活，是生活现象的提炼与浓缩，在由直观到抽象的思维体验中，图片、图表起关键作用。科学教材中的许多图片，教学中可利用来激发学生的观察兴趣，如：七年级下册教材§1.2中，喇叭发出的声波使蜡烛火焰摇曳的图片，在进行实验时学生就有观察的欲望，从而更能帮助理解抽象的声波；§1.4中太阳光的色散图片，可引导来激发学生动手实验，观察现象，验证书本的现象；§1.5中筷子插入盛水的杯子中发生弯折的图片，能启发学生认真观察生活。再如八年级教材中，植物各种形态的茎、树木的年轮、星座等图片，这里边有些是学生未曾见过的、又无法提供实物的，有些是日常生活可见、学生未知其意所在的，有些是科学现象与生活经验相违背的……我们可以利用它们来激发学生观察的兴趣，激发学生的求知欲，而一旦兴趣被激发，原先“要我学”到“我要学”的转变就自然而然了。 　　3. 以图片、图表资源为载体，培养学生观察的目的性。由于学生是灵活的不同主体，观察时具有自身的选择性。例如，七年级上第四章中冰棍外表的白粉，碘的升华和凝华，水蒸气液化实验等图片；第三章中日全食、月全食过程等图片，对于这些资源，应指导学生去发现图片、图表的指向性，以培养学生观察的目的性。 　　4. 以图片、图表资源为载体，培养学生观察的全面性和系统性。学生的观察经常具有自我中心倾向，尤其在观察复杂的事物或现象时，往往不容易看到事物的内在联系和本质特征。教学过程中应结合图片、图表资源，引导学生全面性和系统性的去观察。 　　二、利用学生对图片、图表的信息获取过程，培养学生自主性学习 　　自主性学习的精髓在于学生主