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初中英语人文性及其实施策略 　　【摘 要】义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。但在现实中，初中英语的人文性被严重忽视，存在认识不足、能力欠缺、方式偏差和教材落后等问题，必须在教师素质、教材运用和教学方法等方面加以改进。 　　【关键词】初中英语 人文性 实施策略 　　教育部颁发的《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”但当前对于英语课程人文性的理解和贯彻都存在一些问题。厘清这些问题并提出针对性的措施有助于新课程改革的实施。 　　一、存在的问题 　　1. 师生观念问题。大部分地区的基础教育还是应试教育，注重工具性的落实。在教育者方面，很多老师偏重学生的英语语言知识和听说读写技能，着力点是应试的能力，认为进行人文性教学是在浪费时间；在受教育者方面，许多学生死记硬背，生吞活剥，不求甚解，被动学习，或受功利驱动，只知外在文采之美，不识内在哲理之韵。即使双方都有人文意识也存在较大偏差，以为人文性就是多了解一些英语国家文化。《义务教育英语课程标准》的具体表述是：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”所以，仅仅了解英语国家文化是不够的，还要审慎地看待这些文化，采取“拿来主义”，而且还要学会在对外交流中得体地宣扬中华民族文化，进行跨文化交流，并在交流中形成良好的人品。 　　2. 教师能力问题。教师能力问题集中表现三个方面：一是由于个人经历和职业倦怠原因，英语文化所知不多，涉猎不广，导致说不出来，做不得体。在现实生活中会教书不会活用英语者大有人在。笔者亲眼见到一英语老师在招待外宾时，可以用流利的英语与外宾对话，却用自己的筷子为外宾夹菜，导致场面尴尬。二是没有激情，不能在教学中渗透人文性。许多教师立足于做一个教书匠，上课照本宣科，英语课堂教学变成英语语法教学，枯燥无味。而人文性教学更深层次的是情感的共鸣和价值观的认同，自身人文素质不高更别说示范感染学生了。三是偏激。教师不能客观、全面、理性地看待中外文化，常出现一边倒批判，不是崇洋媚外就是盲目排外，导致学生人格缺陷、性格偏激。再加上评价时常用考试成绩论英雄，缺少人文关怀，没有把学生当做一个完整的人来看待，怎么能培养一个完美的人呢？ 　　3. 教学方式问题。语言的习得从来都不是从语法规则入手的，都是在特定的语境下模仿、应用中掌握的。我们回忆一下小时候自己学习汉语的情形就明白这个道理。英语课程的人文性有其独特性，主要体现在文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多“非工具性能力”培养，还有灵感、顿悟、语感等非逻辑认识能力的培养，以及兴趣、态度、自信心、意志、习惯等非智力因素的培养。人文性的特点确定了其实施的主要途径应放在潜移默化的熏陶感染上，而不是开个英语文化讲座，灌输式植入。有些老师对于工具性和人文性的统一认识不深刻，将两者割裂开来，分别授课，效果很差。经调查，大部分英语厌学者讨厌的是工具性的枯燥，而不是讨厌其人文性，相反，大量英语成绩“后进生”对英语文化相当感兴趣，对参加相应的活动表现积极。当我们实施人文性教学时，这些“后进生”就能感受到学习英语的乐趣，从而促进英语知识的掌握。因此，英语教学要将两者有机地结合起来。 　　4. 教材编写问题。作为教材，对语言呈现的规范性要求比较高，但真正生活中的英语却不是那么规范，所以教材不可避免“失真”。目前教材的编排更多的是体现工具性，缺乏地道的英语文化材料，都是“编”出来的。即使按话题编排，也受到特别是一些年长教师的排斥，因为他们习惯了过去时态分年级分布的体例。有些老师说，以前初一教一般现在时、现在进行时，初二讲一般过去进、过去进行时，初三上现在完成时、过去完成时，层次分明，逐级推进，很好上。现在时态混杂，初一的教材什么时态都有，讲还是不讲，很是纠结。其实这还是语法体例教学思维作怪。我们知道，无论是生活还是工作用语，时态是混杂的。 　　二、实施策略 　　针对上述问题，我们可以从以下三个方面进行改进： 　　1. 挖掘教材的人文因素。英语人文因素是指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。有人统计，人教版初中英语教材Go for It（2011）由五册书构成，共有61个单元，涉及59个话题。每个单元都有语言功能、语言知识和语言技能目标，同时还有文化背景知识和学习策略部分，其中初中学段三个年级的教材中共包含29个学习策略，覆盖了《义务教育英语课程标准》附录中话题表列出的24大类话题。这样，我们就可以从教材中已有的词汇、俗语中找。如初二上册第10单元的话题是“dream”，既可以引出美国著名