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初中英语分层作业研究 　　摘要：随着教育形式的发展，英语教学在小学也越来越受到重视，但不同地区的不同小学的教育资源是不均衡的，正因如此，来自不同地区、不同小学，甚至同一小学不同班级的学生的英语水平是不一样的。进入初中以后，他们的英语水平差距会很大。就初中英语教学而言，分层教学、因材施教、分层作业、分层要求已是当前教育的必然趋势。本文就如何利用分层作业来提高学生的学习兴趣、增强英语学习能力、真正实现因材施教、促进学生共同发展这一角度谈谈笔者的研究心得。 　　关键词：分层作业；因材施教；提高兴趣；促进发展 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0079 　　随着教育形式的发展，英语教学在小学也越来越受到重视，但不同地区的不同小学的教育资源是不均衡的，正因如此，来自不同地区、不同小学、甚至同一小学不同班级的学生的英语水平是不一样的。进入初中以后，他们的英语水平差距会很大。就初中英语教学而言，分层教学、因材施教、分层作业、分层要求已是当前教育的必然趋势。在此，笔者简要谈谈自己对初中英语分层作业的几点认识。 　　一、分层作业是指根据不同学习能力的学生，布置难度梯度不同、分类要求的书面作业或背诵要求 　　以《同步导学》9A Unit5第1课时为例，第一课时共4项作业，分别是8题单项选择、6题词形填空、一篇完形填空、一篇阅读理解。对于基础较好的同学来说，题量和难度略显不够；对于中等同学来说，基本适量；对于基础较差的同学来说，可能看不懂完形填空和阅读理解这两项。为此，笔者做如下的作业分层布置：基础较好的同学除了完成第1课时的作业以外，再加一篇第2课时的任务型阅读；基础一般的同学争取完成第1课时的作业；基础较差的同学只要求完成第一、二两项，背诵9A Unit5第1、2 两个课时的四会单词、课本上的重点词组、重点句型、以及教师上课讲解的重要知识点及其用法。这样的作业分层设置，可以使优等生吃好；中等生吃饱；后进生吃得下。 　　二、分层作业是因材施教在实际教学中的体现 　　正如前言所述，我们的学生在进入初中之前已经显示???不同的知识水平和学习能力了，如果一刀切地要求他们，给他们布置同等难度、相同量的作业，显然是不切合实际的，也是违背因材施教的客观规律的。古人尚且知道“因材施教、量体裁衣”的道理，在我们的课堂和作业要求上，为什么不进行分层要求呢？笔者班上有部分基础非常差的同学，他们连书后的单词都读不起来，当然，也不会拼写，更不要说短语和句子了，让他们做阅读类或句子翻译等题目，就等于让他们写天书。他们所能做的就是设法抄袭、抄袭或者不写。难怪有些教师经常批改有些学生的作业时，非常生气。有的教师边批边骂：某某同学的作业简直瞎写，太差了。教师有没有问问自己，这样的作业他能写得起来吗？我们为什么不反思一下自己的教学呢？我们是否可以专门给后进生定制一套学习要求呢？对于后进生，笔者进行了以下的尝试：每天他们只做最基本的两项作业，主要题型是单项选择和词汇题。给他们留出时间背诵单词，重点短语、句型等。笔者还利用早晚自习及课间的时间单独检查他们的背诵、默写情况，鼓励他们大胆开口，多读多写。反复背诵、反复记忆。笔者经常告诉他们“巧妇难为无米之炊”的道理，单词就像建筑工人的原材料，没有这些原材料，再高明的工程师也盖不出坚固的大楼。 　　到了九年级，各科进度快、难度大、学科门数多，后进生很难取得学习成绩的较大进步。笔者班上有一个叫王峰的同学，英语基础极差，每次考试客观题目部分可以得到20分左右，主观题一般只能得几分，加在一起的总分也就是二十几分，很长一段时间，他的英语总分都在三十分以内。在实行分层作业之前，他的英语作业很多都是空白，或者瞎写，有时就连字迹也很潦草。笔者想，他感觉作业太难了，很多题目不会写，所以就连会写的题目也没心情写了，这也是正常现象。换位思考，如果笔者是这样的学生，能坐在教室里认真听课，能按照教师的要求把作业写完已经是很不错的了。然而，在笔者实行分层作业之后，再加上笔者经常找他谈话，鼓励他从基础抓起，不要放弃，利用课余时间帮他补习音标，帮助他解决读单词的困难。两个月之后，他的英语成绩居然取得了很大的进步，学习的态度明显端正了，作业的正确率高了，书写也比以前工整了。平时的周练及月考，他的客观题能拿到30分左右，主观题能拿到20分左右，加在一起能拿到50分以上，虽然还不及格，但是对于王峰这样一个基础如此差的同学来说，笔者认为这已经是了不起的进步了。为此，笔者在班上对王峰同学大肆表扬，加以鼓励，希望其他后进生向他学习。这样，又进一步调动了王峰的学习积极性。 　　三、分层作业可以调动学生的学习积极性 　　众所周知，兴趣是最好的老师，如果学生失去了对英语的学习兴趣，教师、家长、辅导等所有的努