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初中英语教学中词汇教学方法分析 　　摘要：本文对英语教学词汇教学中存在的问题进行了简要分析，结合教学实际总结了一些提高词汇教学的方法，以供交流讨论。 　　关键词：初中英语；词汇教学；方法分析 　　一、前言 　　英语词汇教学是初中英语教学的基础，学生对词汇的掌握情况直接影响着英语水平的高低。相较于小学阶段的英语词汇而言，初中英语词汇量大，变化多，一词多义、兼类词的现象很普遍，对学生的要求陡然升高，词汇教学面临着不少困难和问题。对此，英语教师应该围绕初中英语新课程标准对7～9年级学生制定的三四五级目标，灵活运用各种教学方法，提高初中英语词汇教学的质量和效果。 　　二、初中英语教学词汇教学中存在的问题 　　结合初中英语词汇教学的实际，我们可以看到其存在的主要问题和困难主要有一下几点：第一，传统的词汇教学方法过于形式化，即老师领读，讲解单词用法，列举考试中经常用到的词义辨析，学生记录的模式，这种教师为主导的教学方法并不重视情境的创设，导致学生的学习积极性不高；第二，教师讲授词汇时只重视单词的词意、词性，而对单词间的前后联系涉及较少，同时也极少介绍单词背后的文化内涵，词汇教学缺乏系统性，比较枯燥无味；第三，新词的教授应该伴随着文章的学习进行，但是由于课程时间有限，教学任务紧迫，词汇教学存在着学习文章前集中学习新词的情况，导致学生的依赖性性强，自主学习和探究能力没有足够的激发。 　　三、初中英语教学词汇教学改进 　　1、利用字母和字母组合的读音规则。掌握单词的拼写形式英语属于拼音文字，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[a：]和ask，banana，basket，class，father，glass等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 　　2、利用具体情景掌握单词的读音和语义 　　语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”在具体情景中教单词、学单词，不但可以帮助学生提高学习单词的兴趣，让学生在教师创设的直观、有趣、生动的教学情境中学习单词，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词，产生语言内化，达到学以致用。另外，可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水、喝水的动作等，这些必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty，1 want to drink some water.@The flowers are dry.I must water them everyday.（～）There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。 　　3、利用直观教具教单词 　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动，直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词表示具体动作的动词表示情感的动词及形容词。一般可采用直观教学，对于初学者对英语是一窍不通的我们如能采用直观教学不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，问道What S this in English。 It is an apple.再接着举起两个苹果问What are these in English 。They are apples.自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性、运用。 　　4、猜谜语教单词 　　猜谜语是利用“信息沟”技术，所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。猜谜语可以有效的调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到提高课堂效率的目的。例如：What is dirtier 　　When it is cleaned more谜底是Air。What fruit can make the doctor away if you eat it everyday谜底是Apple。教授单词本身是枯燥无味的，如果我们在枯燥的教单词的过程中能穿插一点谜语，那学生眼前就会为之一亮，昏昏欲睡的学生也会睡意顿消，如果我们在教学中经常使用这种方法，久而久之就会提高学生的听说能力和逻辑思维能力。 　　5、做游戏教