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初中英语阅读课实践与反思 　　摘要：英语阅读能力的培养是语言技能教学目标中很重要的组成部分。本文遵循语用学理念，对探究式英语阅读教学方法进行了小结、分析，强调探究式教学应该充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。 　　关键词：探究式；阅读课；实践反思 　　探究式阅读教学就是在课堂中教师围绕文章特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，让学生对学习内容进行探讨，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动来完成学习目标，从而培养提高学生综合应用英语的能力。在阅读教学中，我们采用探究式的教学方法，充分兼顾学困生，使学生每一节课都学有所获，不断积累知识，逐步达到新课程提出的教学要求。笔者在课文教学中遵循语用学理念，引导学生进行了大量的探究式实践，增强了课堂教学的有效性，学生从被动学习到主动学习，激发了大多数学生持久的学习兴趣，真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用。 　　一、教学方法实践 　　1.课前预习 　　（1）布置学习内容和阅读任务，让学生提前预习，明确要探究的目标。 　　以Unit5，Book 5 中First Aid的阅读课为例。本单元的知识目标是通过情景导入，切入话 　　题，了解一些急救知识，并能理解与话题相关的语言，要求学生能运用“Always do…； Don’t do … ； Never do …”等祈使句式表达建议和劝告；能力目标是通过学生在小组活动中积极与他人合作，学习一些发表个人看法和见解的句型，学习在过去和将来情况下的虚拟语气，共同完成学习任务，敢于用英语表达自己的观点看法，乐于去完成各项实践活动。 　　（2）教师精心备课，根据学生阅读课文的实际，创设挑战性的问题情景。 　　教师有目的地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑、问难、探索、求知的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索。 　　2.课堂活动 　　（1）创设民主、宽松的教学氛围。 　　有些学生上课时注意力往往不够集中，我们在课堂上尽量创造愉快的氛围，激发学生的兴趣。特别是在传授新内容时，经常穿插一些小故事，或者一些知识性趣味性语言，这样能够分散难点，降低难度，这样就能使教学显得精彩、灵活，更见成效。有时，学生在回答问题或者到黑板上写答案、写句子时，往往会因为得到老师的夸奖和同伴的称赞而激动万分，面带笑容，挺直身子，更加认真地听课了。 　　（2）营造自主、和谐的讨论气氛。 　　讨论是探究式思维的“催化剂”。在引导探究式教学过程中，可以实行分组讨论，这样能够调动学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。在课堂讨论时，按好、中、差不同程度把学生搭配起来，采取小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。在这样的环境中，他们会不知不觉地感受到班集体效应：别人的英语都能学好，为什么我不能？通过讨论学困生能够得到成绩较好同学的帮助，就能比较顺利地完成课堂训练的任务。 　　（3）充分运用现代教育技术手段。 　　在探究式教学过程中，充分运用现代教育技术手段， 设计“生活化”的教学环境，鼓励学生通过观察，发现和解决学习问题，使英语课堂教学具有真实的言语交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主要的是能够使学生产生真实的“言语体验”，这种“言语体验”是培养学生英语能力、塑造学生人格的有效途径。 　　3.课后巩固 　　（1）讲究练习的基础性和灵活性。 　　针对学困生不善于思考，思维片面、单向的特点，笔者尝试了在布置课后作业时，精心选题，创设思维情境，通过“一题多问”，“一题多解”来训练学生的思维能力，以培养他们思维的灵活性和多向性。在布置课后作业时，教师必须明确“What the students want to know”、“ What the students know”以及“ What students have learned”等方面的问题。练习的内容要求由浅入深、层层递进，并具有灵活性，注意设计的问题简单点，梯度小一点，采取“小步子，慢速度”的教育原则。培养学生先复习，后作业；先审题找思路，后解题的习惯，保证他们能够在一定的时间内认真完成作业。 　　（2）讲究练习的新颖性和创造性。 　　新颖的课后作业能够激发学生的好奇心和求知欲，启发学生对教学内容的进一步思考，培养学生的创造性能力。学生在将所学知识运用于“实践”时，思维处于高度兴奋和积极探索的状态之中。学生在感受自己的能力逐渐提高的喜悦的同时，促进了学生主体意识的进一步加强。本学期在复习完“Healthy eating”这个单元后，根据本单元话题来自于学生生活，贴近学生的实际的特点，笔者布置了