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初中议论类文体写作教学中素材积累策略实践研究 　　摘要：针对当前初中语文议论类文章写作教学的无序、无为、无效状态，本文提出了在议论类文体写作教学中素材积累的策略，倡导从教材经典入手，积累美文佳句，诗化语言，解读和提炼名人文化精髓，积累文字素材；感受自然规律，感悟智慧故事，点评社会时事，锤炼思想，阐述哲理。在素材积累的环节进行细致深入的指导和训练，使学生不仅能在敏锐感悟的基础上有效锻炼思维能力，深刻思想，丰厚心灵，完善人格。 　　 关键词：初中；议论类；素材积累；写作教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0069-03 　　1.研究的缘起 　　 议论就是表达自己对事物或现象的看法、见解，是主观与客观沟通，内心与外界相互选择的主要途径。因此，在初中语文教学中，教学生学会写作议论文，是非常重要的。然而，我们的教学现状是：议论文教学几乎处于边缘状态。学生不懂议论，不会议论，谈议色变，于是成为一种常态。在教材编排上，适合初涉议论的学生学习的典型议论文却少之又少。而受功利化的影响，作文成为谋求分数的手段。在应试化写作的训练下，因为缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系，于是初中语文教师大都重视记叙文的各种技能训练，而忽视学生议论文能力的培养，议论文教学轻描淡写地带一下。在开展议论文写作教学时，大多数语文教师也只是抓某一个点来进行的，基本上是抓住了事实论据的概括、分析论证的方法这两个技巧点来进行的，至于通观全篇，如何将议论个性化独特化深刻化，就是学生个人的造化问题了。而教学中对议论类文体写作素材的积累更鲜有涉及，难怪学生的议论文空洞表面，这就需要我们对议论类文体教学进行反思，重视议论类文体素材的积累，有效提高学生的作文水平。 　　 2.研究的理论依据 　　 2.1 语文新课程改革的要求。语文课程标准（2011年版）中明确提到，初中阶段要写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。巢宗祺、雷实在《语文课程标准（实验）解读》中谈到：中学写作课程的价值取向是生活需要和人的发展。而且，在教学过程中，学生写作实践的每一步都在具体的规范要求和方法策略之下。一对照，我们的写作课程实在显得过于朦胧含混粗线条。这正是当今作文教学的现状，而语文课程标要求写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考、表达力求有创意，有创意地表达的前提必须是感受和认识丰富多彩的生活。 　　 2.2 生命化理念的倡导。很多年来，语文教学的真正现状阅读是重心，而作文则是单薄地附庸。作文教学期待突围，要重视人的内涵发展。作文教学面对的是一个个鲜活温润的生命，他们的生理年龄和生活阅历决定了他们眼下可能还不够成熟，同时，由于各种因素的干扰，他们还有着个性的差异。倘若作文教学能够让学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识在思想与思想的碰撞中，在灵魂与灵魂的对话中，以一种精神唤醒另一种精神，那么他们的思想会走向光明与健康，涵育精神，陶冶情感，健全人格。 　　 2.3 时代和学生的需求。在信息铺天盖地的时代里，学生接受的信息量非常之大，他们关注身边的各种现象，头脑中储存着大量的非主流或原生态信息，而在个人意识急剧增强的时期、自媒体高度发达的今天，他们更愿意表达观点，渴望激扬文字，指点江山，家事国事天下事事事关心，而议论类文体的教学，正顺应了学生内在的生命需求。生情的变化，迫切需要教师教学重心的转移和教学策略的变化。 　　 3.素材积累的策略 　　 议论类文体写作素材的来源，主要为两种：一是书本材料，一是社会生活材料。如果我看得比较远，那时因为我站在巨人的肩上。牛顿的这句话，告诉我们成功源于前人的积累。对于写作来说，这巨人的肩自然指的是各种各样的历史人物、经典作品、经验积累等等既成的文字素材。语文课程标准明确指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用母语的课程，学习资源和实践机会时时处处都有，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。所以，生活便是写作的源头活水。 　　 这两种素材，前者靠阅读，后者靠感受。所以，议论类文体写作的素材并不简单地来自于某一本论据大全，也不单单只靠素材集成，它所积累的更是一种阅读体验和人生感悟，那样，即使是一个平常的人物，也能写出与众不同的独特体验。笔者在教学中，运用专题积累的方式，对议论类文体写作的素材进行了分类整理。 　　 3.1 活用教材经典，拓宽思路。纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者或文中人物人格的伟大体现。从这个意义上讲，学生对这些素材的再利用，将使写作的过程转化为非自觉的人格上的自我选择、自我参照、自我完善的过程，上升为一种本能的人格自我塑造的能