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初中语文朗读教学优化策略 　　云南省昭通市昭阳区永丰镇中学 昭通 657000 　　【摘要】 　　在语文教学的实施中如何更好地体现和运用新课程理念，怎样才能真正使学生的朗读能力得到切实的提高，如何改进语文教学朗读，这都是我今后工作和学习努力的方向。本文基于这一努力方向，对初中语文朗读教学的一些问题进行研究，找出原因，并提出相关的解决对策。 　　【关键词】初中语文 朗读 现状 原因 对策 　　读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读，是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一。语文中的朗读是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读是阅读教学的重要组成部分，阅读教学不能没有朗读，朗读也是阅读教学的基础和主体。但是语文教学中朗读不等于日常生活中的学习朗读，它是由教师通过朗读的方式来启发引导学生感受、理解作品的言语形式。其目的是与阅读教学相关的，即通过朗读掌握阅读文章的方法，从而实现言语能力的提高。在初中语文教学中，朗读至关重要，有感情地朗读，往往能使泰戈尔的诗歌、巴金的《繁星》、列夫托尔斯泰的《七颗钻石》更富有魅力；使郭安凤的《多一些宽容》和周国平的《人的高贵在于灵魂》更具有说服力。如果说阅读是通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，那么朗读则是调动学生视觉、听觉感官让学生受到双倍的感染。 　　1.当前语文教学朗读的现状 　　1.1 学生自身对朗读的认识不够，将“朗读”与“读”混为一谈。许多学生将“朗读”与“读”混为一谈，觉得两者是一致的没有本质区别。无论是小学还是初中，许多学生都普遍存在一个错误的认识：认为只要将文章放开嗓门用普通话读出来就是 “朗读”，而且在许多学生中间还存在着“唱读”的陋习，在朗读过程中不注重朗读规范，朗读文章就如同“和尚念经”一般。此外不少学生还存在“快读”现象，读文章如同放 “连珠炮”，吐字不清，没有任何节奏感而言，往往导致听者不知所云。笔者在教学期间，所教的班级里有许多学生就存在着“快读”的现象，他们无论是在课上还是课后，朗读的语速都非常之快，吐字也十分不清，更别提节奏感了。 　　1.2 教师重讲轻读，朗读只流于形式，不求实效。一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。尽管有些教师给予了学生充分的时间朗读，但是由于许多学生缺乏对文章情感的正确理解，将理解与朗读脱节，这样往往容易导致学生只动口、不动脑随心所欲的朗读。这样品质低下的朗读，非但没能加强学生的朗读，反而让学生产生了厌恶朗读的情绪。此外，学生在每一次读之前教师都没有将朗读目的明确的告诉学生，往往导致许多学生在读完之后还不知所云。 　　2.当前语文教学朗读现状的原因 　　2.1 初中生对朗读存在的心理障碍 　　2.1.1 畏惧心理。畏惧的心理具体表现为：怕尝试朗读，怕高声朗读，怕朗读失败等等。许多学生在课堂上不敢把声音放出来在众人面前大声朗读，甚至在教师的提醒下声音越来越轻，再加上有的学生本身普通话就存在某些缺陷，一到课堂这种公共场合朗读时，内心的畏惧心理更加强烈，朗读时舌头感觉在打圈。因为这种畏惧心理许多学生不敢随便开口朗读，怕自己读的不好受到老师和同学的讥讽与嘲笑。 　　2.1.2 自卑心理。自卑心理表现在朗读中则使得初中生在朗读过程中因为不够自信，一旦在朗读中出现一些小错误，他们就会将自己的弱点无限放大，害怕朗读就不读，不读就越差，慢慢形成一种恶性循环。自卑心理使学生感到自己事事不如人，十分不利于初中生的身心健康。 　　2.1.3 害羞心理。初中生处在青春期渴望与异性的同龄人交往，共同活动，但是又存在着害怕在异性面前丢脸的心理，因而在公共场合就表现得极为害羞，而且无论是男生还是女生都存在着害羞心理，女生在这方面表现得更加明显。由于此阶段特殊的生理原因，许多女生的性格腼腆含蓄内敛，他们不愿在老师和同学面前展现自己不大成熟的朗读。因此对于朗读多羞于开口，怕出错，以至于不敢开口，不肯开口，即使开口也会紧张得面红耳赤，言行不一，语无伦次。许多学生由于存在这种害羞心理，产生了逃避朗读、逃避老师、逃避同学的行为，这些都是不利于初中生的健康发展的。 　　2.2 受应试教育的负面影响。在中考这个“指挥棒”的指引下，许多教师将大量的时间和精力投入到“讲”和“练”中去，唯恐朗读会占用过多的课堂时间。学生的朗读也大多以默读为主，这种无目的、无指导、无评价的朗读又有何意义可言。此外一些教育部门的领导和学校领导在听公开课时，常常将教师的讲和学生的得作为评课的主要标准，教师只要课讲得好，哪怕朗读水平低也不影响领导对这堂课的高度评价。于是许多教师投领导所好，每次公开课都将重点放在课文分析上面，对于朗读只是读读看看，草草了事。 　　2.3 朗读能力难以考查的客观现实。从初一刚入学