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初中英语听力教学中词汇内化处理 　　摘 要：本文通过分析目前初中英语听力教学中对词汇的不同处理方法，提出了如何在听前，听中和听后对词汇进行处理的方法的建议，旨在探讨如何在听力课中进行词汇教学。 　　关键词：词汇教学 听力课 输入环节 内化环节 输出环节 词汇的内化过程 　　词汇教学是初中英语教学的一个十分重要组成部分。词汇是学好英语的基础，是提高听、说、读、写各项能力的必要保证。英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）在《语言学与英语教学》中说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.）《全日制义务教育初中英语课程标准》明确指出，初中毕业生应学习和掌握1500-1600个英语词汇和500――600条习惯用语；并且把初中阶段的英语技能主要分成四个部分：听、说、读、写。其中，在英语学习的四项基本技能中，听的技能居于首位，而英语听力教学的主要目的就是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进四项技能的全面发展。[1] 　　但是在初中英语听力课堂教学中，词汇处理往往简单化。有的教师平时教学只注重单词的形和义，忽视了读音，以至于有些学生发音不标准，不能把听到的读音和所学的单词迅速联系起来；有些教师在通过用图片呈现生词的音形义后，立刻转入下一个环节，即：输入了生词，但是没有巩固和内化活动。结果是：记忆力很强的少数几个学生能记住单词，大部分学生在只呈现一遍后是记不住单词的。在接下去的听说环节中，学生要么写不出本课新学的词汇，要么根本听不出这些新词汇，造成词汇的学和用之间的脱节。 　　那么，如何才能实现听力课中词汇教学的有效性呢？听力课中词汇教学有效性的达成不可能一蹴而成，而应细分为能逐个达成的，具有连续性、层次性和累积性的几个目标。通常听力课中词汇教学应围绕一定的环节展开：接触生词----掌握词形----掌握词义----巩固记忆词形和词义----运用词汇----探究词汇（Encountering new words―Getting the word form---Getting the word meaning---Consolidating word form and meaning in memory---Using the words---Doing further research on the words）。这一程序可看出词汇教学的过程：输入（获取新词汇）→内化（处理加工新词汇）→输出（利用所学词汇解决问题）。[2] 　　从输入到输出是一个过程，是一个循序渐进的过程。输入的词汇必须经过处理和加工才能固化成学习者自己的词汇，最终在需要的时候转化出来。所以，输入和输出之间需要桥梁，这个桥梁就是内化过程，简单说就是加工过程。内化过程就是学生的学习过程，是一个从不会到会的过程。学生通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识，逐步将知识转化为个人的能力，实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。初中英语听力课的教学设计，应该包含词汇的内化处理。 　　任何信息的输出都需要词汇的支撑。听力教学当然也不例外。听力课词汇的处理通常放在听前、听中和听后进行。但是，无论放在何时进行，都要在呈现新词汇之后，设计一个认读和记忆新词汇的活动，来初步固化生词。例如，人教版教材《义务教育课程标准实验教科书―英语（新目标）》九年级Unit 6 I like music that I can dance to. Section A（1a---2c） 这是一节听力课。话题是Music。听前的活动（Before listening）即词汇的输入环节：笔者设计了几个任务：（1）头脑风暴（brainstorm）。请学生写出跟音乐有关的词，旨在让学生回忆跟话题相关的词汇。这既是很好的导入，又是对话题相关词汇的复习。（2）匹配活动（matching）。呈现听力材料中一些重要或较难理解的词汇，采用读单词、解释词义和连线定义等方法教授新词。 　　这是词汇的输入环节。旨在让学生接触新词汇，熟悉新词汇，初步掌握词汇的读音、词形和词义。（3） 问答（ask and answer）。利用PPT呈现一些真实的乐队、真实的音乐人的图片，用提问的形式进行简单但真实的交流，引导学生对这些重要词汇做一些浅层次的对话练习。这个活动用来初步固化生词。通过活动，使学生对这些词汇的运用有点初步的了解，为接下来的听力活动做铺垫。 　　听中的活动（While―listening）即词汇的内化环节：教材本身设计了三个任务：听力第一