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全日制教育硕士专业发展评价量表构建与初步应用 　　[摘 要] 运用文献研究、问卷调查、访谈、数据统计分析等方法，从教师专业情意、专业知识和专业能力3个维度筛选了32个测点，编制了《全日制教育硕士专业发展评价量表》。量表的内在一致性信度为0.936，并具有较好的结构效度。应用研究发现首都师范大学全日制教育硕士专业发展态势良好：学生专业能力的发展好于专业情意和专业知识的发展，师范类生源的专业发展明显优于非师范类生源，女生的专业发展也优于男生。 　　[关键词] 全日制教育硕士；专业发展；专业情意；专业知识；专业能力 　　[中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）02-0008-05 　　从国际教师教育的发展历程看，教师教育先后经历了知识传递型、技术型、具有批判思维和创新能力的研究型或探究型教师培养三个阶段。三个阶段的教师教育都以班级授课制为主要培养方式，虽然有利于缓解师资不足的矛盾，却不能让师范生充分开展教育实践，不利于促进职前教师的专业发展和成长。20世纪八、九十年代，西方发达国家尝试以大学和中小学合作的方式开展教师教育。美、英等国率先建立了“教师专业发展学校”、“教师伙伴学校”，力推师范生在入职前到中小学进行为期一年左右的“临床实践”，以促进职前教师教学理论和教学实践的有效融合，提高教师教育的专业化水平。在国内，北京师范大学、东北师范大学、南京师范大学和首都师范大学等从21世纪初也紧跟国际教师教育的新形势，积极与中小学合作，探索教师教育一体化改革之路。本研究运用文献研究、问卷调查、访谈、数据统计分析等方法，初拟了《全日制教育硕士专业发展调查问卷》，经过3轮问卷和筛选，最终确定了评价量表的3个维度和32个观测点，编制了《全日制教育硕士专业发展评价量表》，建构了全日制教育硕士专业发展评价指标体系，以期为评估职前教师的培养质量提供借鉴。 　　1 研究的理论基础 　　本文所建构的全日制教育硕士专业发展量表指标体系主要参照了美国、英国和中国的教师专业评价标准，主要从内容、结构等方面进行了研究。 　　首先，从标准所涉及的内容来看，美国全国教师认证委员会于1954年制定了候选教师标准，主要内容涉及：熟悉学科内容；明白有效的教学策略；反思自己的教学实践并调整自己的教学；能从不同的文化背景角度给学生提供教学；接受教学导师的监督；能把教育技术应用于教学中[1]。美国洲际教师评估与支持联合会于1997年颁布的新教师标准等提出了10条核心标准，这10条核心标准分别涉及学科知识、学生学习、学生的多样性、教学策略、学习环境、交流手段、教学计划、评价策略、教师的反思与专业发展、合作关系[2]。每条标准包括知识、倾向和表现3部分。这些标准为测量职前教师的专业水平提供了有效的框架。2006年英国合格教师专业评价标准涉及3大方面内容：教师的专业品质、教师的专业知识和理解、教师的专业技能。这些内容是以教师专业发展理论为基础的。这个专业标准提出了作为一名合格教师，应该具备的知识、能力和专业行为，同时指出，教师的知识和技能是教师专业评价不可或缺的重要组成部分，教师的专业行为更是对教师道德与责任的规范[3]。2011年12月12日，我国教育部颁布了《幼儿教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》[4-6]，其基本理念为：学生为本、师德为先、能力为重和终身学习。其主要框架为3个维度、14条具体指标以及61个观测点，涵盖了专业理念与师德（职业理解与认同、对学生的态度和行为、教育教学的态度和行为、个人修养和行为）、专业知识（教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识）和专业能力（教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展）等。 　　其次，从量表的框架结构来看，尽管在不同的国家由于文化背景的差异，具体内容不尽相同，但三级指标体系的框架结构仍十分清晰。一级指标指向专业领域（主要是指将教师视为一个专业应当具备的基本知识和能力的分类领域），主要包括教师的专业知识、专业技能、专业情意。教师的专业知识和专业技能，关系到教师的教学能否有效促进学生成长。教师的专业情意，如专业道德和专业自主性，关系到教师是否具有终身发展的能力和潜质；二级指标是专业领域的概括性阐述，基本上能概括出整个教师专业评价标准所应该具备的内容，是对教师专业评价标准应然状态的陈述；三级指标是教师专业评价标准最细致的要求，具体化到可以进行测量和评价的程度，以此来判定教师是否达到了这个专业标准。以上文献分析为本研究编制《全日制教育硕士专业发展评价量表》奠定了理论基础。 　　基于以上对于国内外教师专业标准结构和维度的分析，结合全日制教育硕士课程计划和现行培养模式，初步构建了评价量表指标体系，见图1。 　　2