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关于新课改下小学数学作业改革一些看法 　　摘要：作业设计，是教师备课的重要一环。在小学数学教学中，作业与教学活动的其他各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。 　　关键词：小学数学 作业设计 目的 　　引言 　　传统的数学作业单调枯燥，脱离生活和学生的实际，不利于学生个性和能力的发展，容易使学生觉得学习索然无味，甚至产生厌学心理。鉴于此，依据新课程理念，重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革数学作业，已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固，更旨在发展学生。 　　一、明确作业布置的目的 　　教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。 　　学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。数学其他科学的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。学习数学的目的是为了将来更好的用数学，应本着为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，使学生时时刻刻学习到“必需的数学”。 　　二、作业的设计 　　1、层次性作业 　　由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，要尊重学生的需要，充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的学习现状以及在认识与情感等方面的不同需求来布置作业，让基础差的学生不仅有收获，而且有发展；成绩好的学生不仅有发展，而且有兴趣。为此，教师可设计一个“作业超市”，让不同水平的学生自主选择给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展，都在不同程度地享受着成功的体验。 　　如：在教学完三角形面积后，教师可根据作业的难易程度把作业设计为A、B、C 三个层次。A、一个三角形底5分米，高4分米，它的面积是多少平方分米？B、一个三角形的面积是14平方米，底是7 米，它的高是（ ）米？C、一个三角形底是8米，高是5米，如果底不变，高增加3米，面积增加了多少平方米？你能用几种方法解答？你认为哪种方法好？为什么？ 　　再比如：在教学《长方形和正方形面积计算》后，教师可设计如下三个层次的作业：A、一块长方形的菜地，长6 米，宽4 米，面积是多少平方米？B、一个正方形的花坛，周长40 米，它的面积是多少平方米？C、学校要在操场上用16 米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法？怎样围花坛里种的花最多？ 　　通过这些层次不同的题目，让学生根据实际能力选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。 　　2、自主性作业 　　“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。所以，教师引导下学生可以自主参与作业内容的设计，自己布置作业。 　　例如《多边形的面积计算复习》课堂结尾前，我给学生提了这样一个要求：请你结合今天所复习的知识为同学们设计一道作业题。学生经过短暂的思考纷纷回答： 　　学生1：请你测量出桌子的底和高，并计算出它的面积。 　　学生2：请你量出黑板的长与宽，并算出它的面积。 　　学生3：如果办公室(平行四边形)的面积是70平方米，那么它的底和高可能是多少？(底和高取整数) 　　这样学生在作业的设计过程中，在自主探究解决问题的过程中，不断获得数学经验，体验着学习主人的快乐。让学生根据自己的情况选择作业，能使不同层次、不同水平的学生体会到成功的乐趣。 　　3、生活化作业 　　正如流传至今的道理所讲的那样，“生活与教育是相互依存的”。事实也正是这样，数学在生活中无处不在、随处可见，就连那取之不尽的数学教育资源也