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刍议体育学习兴趣激发及培养 　　摘要：文章主要阐述了体育兴趣的特点与课改后体育兴趣的培养途径，同时也明确指出体育兴趣在体育教学中的重要性和对学生体育锻炼的影响。 　　关键词：体育兴趣；终身体育；体育锻炼 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0173-03 　　新课标突出强调了对学生体育兴趣的培养和自主学习能力的培养，同时明确指出学校体育是快乐体育和终身体育的基础。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，体育教学中重视和培养学生的体育兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。 　　心理学认为：“兴趣是个人对客体的选择”，“是对一定对象的心理倾向”，“是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向”。根据心理学的观点，我们可以把学生的体育兴趣理解为：学生从事体育（或体育中某一内容）学习与锻炼的心理倾向或选择。 　　一、体育兴趣的特点 　　1.后天性。学生的体育兴趣并不是天生就具有的，而是在后天的体育实践或活动中形成和发展起来的，是个体经常参与体育活动的一种行为，并对某项或某几项体育活动感兴趣，且心理产生向往。 　　2.不稳定性。从心理学角度来看，兴趣并不是一成不变的，它会因主、客观条件变化而变化。在学生尚未形成兴趣中心时，体育兴趣是比较有限的，而且也不太稳定。因此，学生已具有的某些兴趣是可以改变和拓展的。学生的体育兴趣更受大型赛事、社会体育与流行体育活动的影响，同时体育兴趣也具有激情性和潮流性。 　　3.广泛性。学生对体育的兴趣并不是单一的，一个人可以同时喜欢两项或多项体育活动，且都能从每一项体育活动中得到快乐和心理上的满足，这也正是学校体育工作者所期盼的目标。 　　4.可诱导性。兴趣是可以培养和诱导的，特别是受重大赛事和热门赛事影响较大，如每一届的奥运会、世乒赛、世界杯足球赛、NBA等赛事的前后，都会给社会带来一股体育热，这种热度以一种不可抗拒的力量迅速蔓延到全国各地，全民体育热也会随之而急剧升温，作为全民健身和社会体育一部分的学校体育应适时对学生的体育热情进行适当地因势诱导和培养。这期间作为体育教师应对学生的这种激情进行精心设计，安排并组织好各种体育活动，让学生融入并体验这种活动的快乐，且在心理上接受并能经常自行组织体育活动。 　　5.省力性。体育兴趣一旦形成就可以成为体育活动行为的一种心理欲望和内在动力。此时，主体行为是靠内心驱使的，而不需要外来的约束或强制，在喜爱的体育运动中尽情地发挥聪明才智的同时，满足兴趣要求的动作技能也在反复练习中加以强化和熟练，动作技术的自动化程序对兴趣行为的展现起着省时、省力的作用。 　　二、体育兴趣的培养 　　体育兴趣一旦养成，教学上就能达到事半功倍的效果，但兴趣的培养要有益于青少年学生的身心发展和自主锻炼能力的提高。学习论中的一个原则是：学生只有在学习他们最感兴趣的东西时学习效率才高。体育兴趣是学生从事体育学习和体育锻炼的内在动力，是学生体育学习和锻炼积极性中“最积极、最活跃的一个心理因素”。培养学生的体育兴趣是课程标准和学校体育所追求的主要目标之一。 　　1.满足需要。以人为本，满足学生的体育需要和好奇，是培养学生体育兴趣的前提。需要是行动的指南，作为新时代和未来的体育教师要善于琢磨学生的心理，同时更要积极与学生沟通，了解他们感兴趣的运动项目，再根据学生的年龄特点和成长阶段特点，在教学中选择一些富有挑战性、尝试性、竞争性和娱乐性的运动项目。 　　在教学活动中教师要积极参与、适时进行引导和鼓励，让学生在自己喜爱的活动中体会体育运动伴随成长的快乐。积极引导学生参加各项有益健康的体育活动，既符合学生的心理发展和身体成长的需要，也是培养学生体育兴趣与终身体育意识的需要。 　　2.多变的教学方法、组织形式。运动乐趣来源于多方面，让学生体验体育乐趣的教学途径、模式、方法也较多。因此，教学导入时要多采用一些学生喜爱的运动项目作为载体，采用学生感兴趣的运动来激发学生的学习欲望，从而产生亲自体验的行动，进而使其在活动中体验创造、挑战、交流、协作的多种乐趣。 　　要想让学生在乐中求学、探中求知、动中发展，就得寓教于乐，技能教学也宜采用游戏法、比赛法、小群体合作法等教学方法。实践证明：运动技能掌握较好的学生，体育活动就越强烈，体育兴趣也易于形成。 　　因此，适时、恰当地通过技能指导的途径来培养体育兴趣，比培养了体育兴趣再去提高运动技能更现实、更有效。 　　3.创造条件，营造氛围。体育教师应不断挖掘与寻找学生参与体育活动的“能源”，包括重组竞技体育器材、开发改变原有体育器材的用途，使其向健身性、娱乐性、实用性转变，让学生重新喜欢上那些曾让他们讨厌和反感的竞技性体育器材。同时，体育教师还应不断改编竞技运动项目内容的活动方法与规